在高職語文教學中如何運用思維導引教學法

【摘要】在今天高速發展的信息網絡時代，需要的是具有獨創能力的科技性人才。學校是培養人才的搖籃，如何培養具有思維能力、有創造能力的實用性人才，是我們語文教學責無旁貸的任務。要做到這一點，就要在教學法方面進行大膽的探究和創新。本文就自己在這一方面的嘗試，粗淺地談一點兒自己的做法和點滴體會。做法：（1）首先對學生進行有關“思維能力”理論知識的教育，以喚起學生積極配合的自學意識。（2）具有堅定的目標性。著眼于教學方法發展思維能力的目標，大膽舍棄傳統的封閉式教學模式。（舉例）（3）重視學生的特異思維。體會：（1）克服了教學的盲目性。（2）有利于鞏固知識。（3）“三主”教學思想得以落實。（4）學生思維得以訓練。

【關鍵詞】思維導引 語文教學 思維能力 創造能力 良好效果

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0052-01

學生學習科學文化知識，就好比攀登高峰一樣，教師就好比導游，為了能讓學生領略到“山頂”上的無限風光，就要善于引導。尤其在今天高速發展的信息網絡時代，如何培養學生的思維能力和創造能力，無疑是個勢在必行的問題。因此，我們高職院校的語文教學就要注重在這一方面對學生進行培養，培養他們的獨立思維和創造能力。那么，如何在語文教學中做到這一點呢？在近些年的語文教學中，自己粗淺地探討了一種思維導引教學法，感覺到這種方法在培養學生的創造能力上有一定的成效。因此，在這里談談自己的做法和點滴體會。

具體做法：

一、首先從理念上對學生進行相關的教育，以喚起學生積極配合的意識。要讓學生知道，思維能力是一切知識的核心，是智力的三大要素之一，是創造能力的基礎，是人類創造性必不可少的因素，是現代人才的重要素養。

二、要具有堅定的目標性。在教學中教師要著眼于教學方法，發展思維能力的目標。敢于大膽舍棄傳統的封閉教學模式，舍棄一切形式主義的束縛，以思維能力為軸心，生動活潑，隨機應變，靈活多樣的組織課堂教學和課外活動。

思維導引法強調最大限度地讓學生自己運用舊知識，獲得新知識。學生自己認識、自己掌握，教師決不重復，決不代替，教師要有預見地、居高臨下地進行思維導引活動的設計。比如，對教材的閱讀理解、字句修辭、立意謀篇、章法結構、欣賞評價等，均按教師設計的思維導引問題，學生自己去做、去思維、去讀、寫、聽、說，教師只做必要的點撥。

例如，我在講授法國作家莫泊桑的小說《項鏈》的時候，在介紹完作者之后，我就給學生列出了以下思考提綱：

1.主人公瑪蒂爾德的性格特征怎樣？

2.是什么原因造成她悲劇的命運？（內因、外因）

3.小說的情節怎樣劃分？

4.為什么在結尾道出項鏈是假的？

5.如何理解作者的“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事，可以敗壞你，也可以成全你”？

6.作者對主人公持什么態度呢？你的態度又怎樣呢？

學生對上述問題進行了積極、認真的思考，然后展開了熱烈的討論。學生在思考的過程中，必有疑問，有疑問，便會產生學習的內驅力，正是他們的內驅力在自我滿足中受到抑制的時候，一些重要的知識也往往在這種自我滿足中被忽視掉。所以，在這個過程中，教師的引導作用是相當重要的。教師要用熱情的態度、生動的語言、巧妙地安排、簡略的提示等手段，來引導學生的思維、精心設計新的問題，啟發學生思考新的問題。如：

1.路瓦栽先生是怎樣一個人？

2.如果瑪蒂爾德不丟失那掛項鏈，你設想一下會是怎樣一種情形？

3.小說揭露了怎樣一種社會現實？

對以上幾個新設置的問題，教師在學生的思考后要加以點撥、明確：

在法國資產階級的生活習慣中，至今仍保留一種在我們看來頗為奇特的現象，就是女子必須有一筆錢作為陪嫁，才能獲得一個比較合意的丈夫，否則，可能會終生嫁不出去。法國資產階級男子追求的首先是財產，是女子的陪嫁金，其次才是女方的才貌，至于愛情，在資產階級的詞典中是和金錢、階級地位不能分開的。小職員路瓦栽貪圖瑪蒂爾德的“美麗動人”而娶了她，他竭力設法使嬌妻能在晚會上大出風頭，作為他向上爬的階梯。“你在那可以看見所有的官員”雖然只是輕輕一句，卻透露了路瓦栽的十足庸欲的面目和他的并不單純的居心，可見，路瓦栽先生是一個追求享樂，不肯放過任何一個機會向上爬的小資產者。

通過教師對上述問題的點拔、分析、明確，學生對整篇小說就理解透徹了。總之，在這個教學過程中，教師的作用就是點撥、指點迷津，進行思維導引。通過課堂效果的驗證，全班能有百分之八十以上的學生能夠沿著教師的導引方向完成上述問題，教學效果也是可觀的。

三、要重視學生的一些特異思維。特異思維也叫異向思維，包括以下三種：

（1）逆向思維。即反向思維。別林思基指出：“教學方法，應該使學生自覺地掌握知識，他們發展積極思維。”而逆向思維，便可調動學生這一積極性。

（2）輻射思維。孔夫子曾說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反則不復也。”可見學習中“舉一反三”是至關重要的。而輻射思維，即有“舉一隅”“以三隅反”的功效。我們還是舉《項鏈》中的例子。“寒傖”一詞，它的本義是指“形貌丑陋”，而本文的“住宅的寒傖”中的“寒傖”是“不體面”之意，用的是引申義。此外，“寒傖”一詞還有“使不體面”之意。我把這一詞的本義給他們講清楚了，以后學生根據本義，就能理解并能運用其引申義、比喻義等，能夠做到舉一反三，這就是運用輻射思維取得的效果。

（3）否定思維。斯賓塞說過“應該引導兒童自己進行探討，自已去推論。”而否定思維，即是引導學生探討的方法之一。

點滴體會：

一、克服了教學的盲目性。教學過程中，教與學都緊緊圍繞教學目標進行，改變了教師講 學生聽的教學模式，充分調動了教師與學生教與學兩方面的積極性，克服了教學的盲目性。

二、有利于知識的鞏固。在教學過程中，學生能把信息及時地反饋給教師，教師能及時補救、強化記憶，加強理解，使所學知識得以及時鞏固。

三、“三主”教學思想得以落實。葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想，其實質就是這種思想的具體體現，把學習的主動權交給學生，變被動為主動，這也是當今抓素質教育的一個良好的教學方法。

四、學生思維得以訓練。語文教學的主要任務，是提高學生的聽、說、讀、寫的能力。

目標教學中，通過訓練，學生思維積極主動，遠遠超過老師講、學生聽的教學模式的思維訓練效果。

總之，通過幾年的教學實踐的檢驗，思維導引教學法在高職語文教學中是切實可行的。它對提高語文教學質量，培養學生的思維能力和創造能力，都是大有裨益的。

參考文獻：

《思維導引教學法嘗試》張蓮英《語文教學與研究》1993年12期

作者簡介：

關艷輝，出生于1964年10月10日，性別： 女，籍貫：遼寧鐵嶺，職稱：高級講師，學位：文學學士，研究方向：漢語言文學。