關于小學英語新課程改革的思考與實踐

秦玉建

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0114-01

新課程改革對于每一名英語教師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。特別是教過20多年初中英語的我應怎樣面對小學英語的課改，怎樣把握與推動這次課改的確是個值得關注的問題。在過去的英語教學中總是老師講學生記，教師是課堂的主角，學生是聽眾。而新課程改革的要求是在課堂上要以學生為主體，把主動權還給學生。由此看出，發揮學生主體性的重要作用。我們小學英語教學更是如此。怎樣使學生在課堂中處于主體地位，促進英語課改呢？我主要是從以下幾方面談談自己的理解與做法。

一、努力創設民主和諧的教學氛圍，調動全體學生積極參與教學活動的積極性

在新版《英語課程標準》中明確指出：“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。”寬松、愉快、民主、和諧的課堂學習氣氛能使學生以愉快的心境進行學習、思考，從而調動其學習積極性，而調動積極性的關鍵是興趣。教學是師生雙方感情和思想交流的過程，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣就濃，學習積極性就高，課堂效果就好。

1.利用教材，創設情景，體驗生活。在教學中，要注意幫助學生創設“真實”的情境，讓學生在情境中感受，感悟出英語中真實的意義。例如學了Shopping后，我在教室里布置了幾個購物區，讓學生分組進行買賣東西，論價錢，再現并擴展會話內容。使學生在逼真的情景中觸景生情，見情思意。

2.開放性作業，兒童的體驗在延續。根據教材內容、教學目標及學生的能力水平布置一些開放性作業。如：在學了Family members后，發動學生寫英語小作文，描述自己的家庭。學生在體驗中參與，在實踐中創新，鞏固所學知識并得到新的體驗。

3.根據學生年齡特征，培養良好的說的習慣。小學英語教材的安排是從聽說入門，通過聽聽說說，培養學生的語感和興趣。如學習了Good morning？走進校園，可主動跟他們說Good morning，迫使他們開口，或者組織一些課外英語小組，讓膽子大的，語音較準確的學生幫助膽子較小的、語音稍差些的學生。讓他們發揚互相幫助，相互取長補短的良好風格，建立良好的學習環境。

二、著眼于因勢利導，讓兒童體驗異國文化語言是文化的載體，是文化的主要表現形式

1.為了準確、地道地使用語言，了解東、西方文化的差異是非常必要的。因此，在跨文化背景的語言學習環境中，英語教師應結合教材內容，因勢利導，有意識地引導學生，培養和提高他們對文化差異的敏感性。在課堂教學中，教師必須重視語言的正確使用，滲透中西文化差異。教師不但要注意自己語言的正確形式，而且還必須重視語言運用是否恰當。對于語言的形式正確而不符合角色身份或場合的話指出來，有意地展示兩種交際文化的共性和差異，使學生逐步培養這種跨文化意識，加深對異族文化的理解。

2.讓學生自己去做一些事情，鼓勵學生積極參與，大膽體驗。心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主要參與者?！弊寣W生參與教學其實就是讓學生最大限度地參加到學習的全過程中來，并在老師的指導下，建立一種有意義的學習向往，成為認識的主體，學習的主人。

三、著眼于學生個體發展，讓兒童體驗積極情感

意大利的馬拉古茲在一首詩中寫到：“孩子有一百種語言，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去歌唱，去理解，一百個世界，去探索，去發現……”用孩子的眼光看教材，用孩子思考問題的方式理解教材，用孩子樂于接受的方式運用教材，用貼近孩子心靈的方法進行教學，就能使你拉近和孩子們之間的距離，真正溶入孩子的世界。

1.寓教于樂，讓兒童體驗學習英語的興趣

興趣是主動參與教學活動的基礎。孔子說過：“知之者，不如好之者”。小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高?？鞓方逃懈鞣N的教學方法，比如：

（1）直觀演示法：這個方法簡單但非常奏效，只要教師有學生的那份心，那么學生就會很容易快樂起來。例如：我們教學生英文單詞“apple”，教師把一個又紅又大的蘋果在課堂上亮出來，在單詞旁畫上簡筆畫，效果遠遠比在單詞旁寫上“蘋果”要好得多，而這個學生平日常見常吃的蘋果，在課堂上一出場，一亮相，也足以讓他們雀躍一會兒，快樂好一陣子，學起“apple”也有趣有勁！

（2）游戲教學法：游戲教學法富于趣味性，符合小學生年齡特點，在玩中學，樂中學，行之有效。

⑶表演教學法：教師組織學生分角色表演對話課文是小學英語課堂教學中新授課的鞏固、反饋環節中常用的方法。

⑷評比競賽法：此法符合小學生好勝心強，希望表現自我，獲取成功的心理特點。這種方法有較強的激勵作用，容易激發學生的學習熱情和興趣。

⑸兒歌教學法：教師自編兒歌，突出教學中的重難點，總結和掌某一知識學習的規律。這種形式新鮮，朗朗上口，易記好用，很受學生的喜愛。例如，我教學生動詞“have”與“has”：如何正確使用呀？“我”用“have”，“你”用“have”；“has”用于“他、她、它”，以上主語是單數，一個以上是復數，復數主語全用“have”。

⑹動作操作法：在教師的指導下讓學生通過動手、動腦、動口，在操作中發現問題、認識問題、理解問題、解決問題。例如，教一系列介詞時，筆者通過指導學生定位握住左拳，擺動右手指示各介詞“in、on、under”的方法，學生邊做動作、邊思考記憶、邊口述去學習這幾個介詞。

2.因材施教，讓兒童體驗自信

自信心是學生自我肯定的一種積極情感。教師應注意保護和培養學生的學習熱情，增強學生的自信心，并創造條件讓每個學生都獲得成功的機會。而要做到這一點，一個重要的手段便是實施因材施教法。那些學習上有困難的學生語不驚人的回答，甚至吞吞吐吐的表述，終究成了陪襯那些優等生的“后進生”。課堂上，他們成了過渡的工具，完全體驗不到絲毫成功的喜悅，有些甚至成為毫不相干的旁觀者。身為教師，我們應該把開放的目光更多地投在這些“后進生”身上，切實落實學生的主體地位，讓每個人都有成功的體驗。

3.努力激發不同學生的興趣，讓兒童體驗成功感

不同的學生，特點也各不相同。因而，在評價學生英語水平的高低、能力的大小，都不能以合格與不合格為界限，而應按英語分級要求，看學生是否在實現英語低級目標的同時，向更高目標邁進。只要學生在學習中不斷進步、發展，就應該獲得教師的肯定與承認。特別是對于那些學習上有困難的學生，更應堅持以鼓勵為主。

總之，新課程改革既是一種挑戰，又是一次難得的機遇。挑戰與機遇并存，作為一名有三十多年教齡的老教師，我會盡我所能，在新課程改革的浪潮中，積極學習，不斷完善和提高，為學生將來的英語學習打好堅實基礎！