任務驅動教學法在平面軟件教學中的應用研究

張華

基金項目：本文系湖南省教育廳教改項目“獨立學院藝術設計專業(yè)教學改革的研究與實踐”（湘教通[2013] 611）；湖南工業(yè)大學2012年校級自科研究項目資助（編號：2012HZX10）摘要：本文針對平面軟件課程教學中現有教學方法存在不足、學生學習過程缺乏主動意識且學習效果不理想的現狀，提出以任務驅動為核心進行教學內容的調整和教學過程的設計，希望將軟件學習與專業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，為設計專業(yè)的平面軟件課程教學研究提供新的思路和途徑。

關鍵詞：平面軟件；模塊化教學；任務驅動教學軟件是實現設計創(chuàng)意的重要工具，軟件教學對于學生的專業(yè)素質提升、創(chuàng)新思維培養(yǎng)起起著重要的促進作用。如何將軟件學習與專業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，從而使課程教學更好地符合專業(yè)培養(yǎng)要求，是產品設計專業(yè)平面軟件課程教學亟待解決的重要問題。

1 教學現狀分析

平面軟件課程作為專業(yè)基礎課程，一般開設在第一學年下學期或第二學年上學期，課程內容主要涉及Photoshop、Illustrator、CorelDraw等軟件，也有較多院校對上述軟件單列課程進行分別講授。該階段學生已完成了表現技法、造型基礎、設計概論等專業(yè)基礎先修課程，對所學專業(yè)內容及其基本技能要求有了大致了解，因此，課程的主要任務是掌握軟件的基本命令和操作，并結合先修課程內容進行綜合作品創(chuàng)作。結合實際教學情況來看，目前平面軟件課程教學中主要存在以下問題：

（1）教學資源與專業(yè)知識的結合度不足。平面軟件課程的教學資源主要由課程教材、課件資料和網絡教學資源三個部分組成。軟件課程的教學要求和側重點應根據專業(yè)不同而有所區(qū)別?，F實來看，目前相關教學資源主要集中在軟件功能與命令運用以及實例教學上，其內容或側重于軟件工具使用操作，或以軟件綜合實例講解為核心，缺乏與專業(yè)內容的緊密聯系，其結果是會加大軟件課程學習與后續(xù)專業(yè)設計創(chuàng)作之間的距離。

（2）教學方法缺乏引導啟發(fā)，學習過程缺乏主體意識。工具教學和實例教學相結合是現階段平面軟件課程普遍采用的教學方法。教學過程中，首先介紹軟件界面及工具操作，然后導入相應的教學案例，通過教師演示操作和學生練習完成教學任務。由于課程教學主要圍繞軟件操作，較少涉及軟件背后的設計本質問題，加之缺乏對學生主動思考的引導和設計思維的啟發(fā)，使得學生長期處于一種被動學習的狀態(tài)，對所學內容知其然而不知其所以然，遇到問題不會主動思考，舉一反三更是奢望。

（3）教學結果停留在操作層面，難以進入創(chuàng)作層面。由于教學資源與教學方法不完善，教學中無法根據專業(yè)特色對具體課程安排進行相應的側重或調整，學生對軟件本質及其專業(yè)輔助性把握不足，不能發(fā)現和掌握知識點相互串聯后產生的新效果，缺乏對專業(yè)需要掌握內容的深入學習。課程教學的結果經常是課程作業(yè)千人一面，且停留在較為基礎的軟件操作層面，缺乏創(chuàng)造意識。

2任務驅動教學法基礎理論

建構主義學習理論認為，學習過程不僅僅是知識由外到內的簡單轉移和傳遞，更應該是學習者主動建構自身知識經驗的過程。在這一理論指導下，任務驅動教學法提倡以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，在教學中強調“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，將傳統(tǒng)再現式教學轉換為探究式學習。教育領域的相關實踐證明，任務驅動教學法有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習能力和學習效果。

3以任務驅動為核心的教學模塊設計

平面軟件課程應以培養(yǎng)應用型人才為目標，并根據所學專業(yè)方向及行業(yè)需求來設置教學內容。因此可首先對平面軟件課程進行整體結構上的調整，以構建專業(yè)知識和平面軟件工具間的內在邏輯結構。以產品設計專業(yè)為例，通過深入分析產品設計專業(yè)培養(yǎng)要求，貫徹應用性和專業(yè)性的指導原則，可以將將平面軟件課程劃分成基礎教學和應用教學兩個模塊?；A模塊教學側重于軟件基礎應用，應用模塊則側重于產品效果綜合表現。

（1）基礎教學模塊。基礎模塊階段主要講解軟件基本工具操作及基本命令使用，通過軟件的整體性和基礎性學習，幫助學生建立對軟件的整體性認識，初步了解如何使用軟件解決具體的設計問題。在教學案例的選擇上應與專業(yè)培養(yǎng)計劃中相關專業(yè)課程關聯，力求由淺至深地關聯多個知識點，簡要介紹相關設計知識并展示優(yōu)秀案例。通過該階段學習，學生除了掌握軟件基礎技能，還應能進行簡單的作品設計創(chuàng)作。

（2）應用教學模塊。應用模塊的教學圍繞產品效果表現所需的應用技能展開。該階段教學綜合產品設計專業(yè)培養(yǎng)要求和軟件應用目標，緊密關聯先修課程“設計表現技法”，有機結合產品表現技法與軟件技能教學，指導學生利用平面軟件進行產品實體和設計概念的程式化表現。在該模塊中設置可透視、光影、材質、色彩、質感以及氛圍等教學子模塊，分別對應對產品的形態(tài)、材質、色彩、光影、環(huán)境及場景氣氛的綜合表現，教學性質及內容應充分體現平面軟件對產品設計的輔助作用。通過該階段學習，學生不僅會對平面軟件在本專業(yè)的應用擁有更為直觀深入的了解，還能順利掌握產品設計概念的快速視覺化方法和相應技巧，為后續(xù)專業(yè)設計課程提供更為靈活的表現方式和創(chuàng)作空間。

4任務驅動的平面軟件課程教學實踐

針對產品設計專業(yè)的平面軟件課程教學，既要考慮到軟件教學操作性和實踐性強的特點，同時又要充分體現軟件對后續(xù)專業(yè)設計的輔助作用。通過課程學習，學生在掌握軟件基礎理論和基本應用技能的基礎上，還要掌握利用軟件進行產品效果表現的方法和技巧。任務驅動教學法在產品設計專業(yè)平面軟件課程中的應用，能夠減少以往由于片面追求軟件“系統(tǒng)性”而導致“只見樹木，不見森林”的教學法給學生帶來的茫然。

將需要學習的知識內容內嵌到若干個教學任務之中，學生通過逐步完成任務來實現課程知識體系的構建。在教學實踐中，這一過程的關鍵在于構建相應的情境任務來體現任務驅動，并在教學和指導過程中通過任務分解和目標設定來實現任務驅動。任何產品其完整的設計與表現過程都不斷分解實現設計任務的過程。該過程具體包含了產品形態(tài)繪制、光影表現、色彩表現、質感表現、細節(jié)處理以及效果展示等。在實際操作中，以產品設計表現要求具備的技能為目標對教學任務進行分解，目的是將產品設計專業(yè)學生所需要掌握的軟件應用技能分解成為若干個可以獨立操作實施的子任務。各項子任務中，將根據專業(yè)培養(yǎng)要求并參照課程目標確定教學內容，其中包含了學生需要掌握知識點和技能，學生在完成教學任務的過程中獲取知識，同時又能提高分析和解決產品設計問題的能力。

5課程教學實踐總結

針對產品設計專業(yè)特點，將教學內容模塊化并進行任務驅動式的引導教學，在課程結構上強調技能的漸進性，在課程內容上充分體現專業(yè)輔助性，在課程實施中貫徹由簡入繁的系統(tǒng)訓練，不僅能從根源上解決現階段產品設計專業(yè)平面軟件課程教學環(huán)節(jié)中存在的問題，同時能將軟件工具學習與效果表現技能訓練有機地融合，從而使課程教學更好地符合產品設計專業(yè)培養(yǎng)要求。參考文獻：

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