對綜合實踐活動課的幾點看法

一、應當以學科教學為基礎(chǔ)

綜合性的實踐活動雖然說是課堂教學之外的拓展活動，但卻與課堂教學密切相關(guān)。因為小學生的科學知識和活動能力是有限的，進行綜合實踐活動所需要的智力支持、知識能力和經(jīng)驗意識等，都必須以自己所學到的學科知識為基礎(chǔ)。所以，學校內(nèi)的課堂教學便成為綜合實踐活動的重要基礎(chǔ)，這并不是說這是課堂教學的重復和再現(xiàn)，而是課堂的拓展與深化。我在組織探討植物根的作用時，讓學生回家開展了一次小調(diào)查：“植物的根最多有多少條？”學生回家后，很有興趣地進行了考查實踐。有的認為小麥的根最多，有幾百條；有的認為大樹的根最多，可達幾千條……最后，由老師組織了一次小講座：植物的根很多，一棵只生長了一年的蘋果幼苗，它根竟有38000多條；一棵長到八片葉的玉米，需要總數(shù)達到8000到10000多條；一棵生長茂盛的小麥，它的根可以達到70000多條，總長度可以達到10公里；一條黑麥的根約有1400多萬條，占地約226平方米，根的總長度可以達到600公里……這不僅加深了學生對“根的作用”的理解，也提高了學生對探求大自然奧秘、學習科學知識的深厚興趣。

這樣的活動很多，我們結(jié)合語文《曹沖稱象》一文，提出尋求稱象的另一方法：有的學生在學習了動滑輪和靜滑輪的基礎(chǔ)上提出，用動滑輪和靜滑輪來稱。因為動滑輪能省一半的力，這樣多用幾個滑輪裝置，不就將大象給稱了起來嗎？這是學生對所學知識的靈活運用和大膽的創(chuàng)造構(gòu)思，是值得肯定和表揚的。

二、注意從家庭和社會生活中挖掘教育題材

綜合實踐活動的開設(shè)，打破了狹小的校園空間，將學生的視野引向社會，引導他們觀察社會、體驗社會，就是為學生的后天多種發(fā)展提供可能，為學生將來走向社會、融入社會、服務(wù)社會、獲得成功打下較寬的發(fā)展基礎(chǔ)。世界上許多科學家的發(fā)明創(chuàng)造，如瓦特發(fā)明蒸汽機，牛頓發(fā)明“萬有引力”定律……并不是從課程上學來的，而是從家庭和社會生活中捕獲的機遇和靈感。家庭和社會可以說是創(chuàng)造發(fā)明的源泉，為學生提供了多層次、多形式、多內(nèi)容的創(chuàng)造內(nèi)涵。指導學生對生活中的現(xiàn)象多提幾個“為什么”，多想想解決問題的其它途徑，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的動腦動手能力，是我們進行綜合實踐活動的宗旨。我們學校的學生曾有一段時間談?wù)撨@樣一件事情：他們村里來了一位“江湖醫(yī)生”，說能噴水診病，他首先在病人的肚皮上涂了一些水，然后吸一口水猛地往肚皮上噴去，不一會病人的肚皮上就出現(xiàn)了斑斑紅點。這里，他便向周圍的人群大肆鼓吹其神功，進而推銷其靈藥。我發(fā)現(xiàn)以后，在進行綜合實踐活動的時候，和學生們一起做了這樣一個實驗：找來一些石蕊試液和一杯水，在水中加了食醋，然后將水滴入石蕊試液當中，讓學生仔細觀察所發(fā)生的現(xiàn)象，并引導他們對所講故事進行分析和思考。學生們很快就明白了江湖醫(yī)生的真正面目。

在生活實踐中，我們加強了對風云雷電、日月星辰等自然現(xiàn)象的觀察與分析，加強對科學技術(shù)及其產(chǎn)品改進方法的創(chuàng)造和研究，進行了諸如“做飯時為什么要加水”、“牛在休息時嘴為什么還要動”、“飛機為什么會飛上天”等科學知識的探索，解決了學生頭腦中存在的一些疑問與困惑，提高了學生對科學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

三、重視培養(yǎng)學生的求實創(chuàng)新精神

楊振寧博士的美國老師曾告訴我們一個“每天產(chǎn)生10個新想法”的學習方法，不是注重現(xiàn)成原則，而是注重新的現(xiàn)象，總在發(fā)問與探索，“每天產(chǎn)生10個新想法”，也許其中9個都是錯誤的，然而面對困境，永遠自信，永不退縮，如果每天能有一個正確的新想法就不得了。所以，我在選擇綜合實踐活動內(nèi)容時，著重從以下幾個方面進行了考慮：一是信息量要大要新；二是既源于學生的書本又要高于書本，從深度、廣度等方面拓展學生的知識面，可從生活中、書本中、網(wǎng)絡(luò)中提取；三是圍繞學生成長過程中的重點、熱點、盲點來編排；四是有些內(nèi)容要求掌握，有些內(nèi)容則要求了解、知曉。整個實踐活動沒有固定的、完整的、系統(tǒng)的模式，執(zhí)教者根據(jù)每塊的內(nèi)容體系和要求，創(chuàng)造性地選擇材料，編排內(nèi)容，不斷刷新，以適應未來社會對人才素質(zhì)的要求。

我們在進行綜合實踐活動的過程中，除了用各種科學知識充實學生的頭腦外，還應特別注重學生創(chuàng)新能力的發(fā)掘與培養(yǎng)，指導學生用批判、辯證、多元、逆向的思維進行綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和良好的創(chuàng)新能力。

作者簡介：張金清（1969-），男，山東省膠州市李哥莊小學，小學一級。研究方向：學校管理、綜合實踐教學。