創新引領課程改革 評價促進學生發展

當新一輪課程改革深入推進的時候，我與我的學生共同體驗著成功與喜悅，也在不斷反思著我們的差距與不足。在共同進步與成長的過程中，我更加堅信：以創新引領課程改革，以評價促進學生發展。

一、以創新引領課程改革

在課改實踐中，我悟出了做一名好老師的真諦：教師的工作應該具有創造性，教師要像一把扇子，扇起學生創造的熱情，扇起學生創造的火花。

1. 在活動中學習有價值的語文。培訓中一句話深深觸動了我：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”一句簡單的話卻蘊含著深刻的道理，于是我在教學活動中進行了低年級活動式教學模式的探索，使學生初步學會從語文的角度去觀察事物，思考問題。例如，在教學《找春天》這一單元時，我將一年級學生帶到大自然中去，找春天中的風、花、鳥等景色的變化，找春天中人的穿著打扮的特征，再請小朋友們分組合作，或繪畫，或朗誦，或唱歌，或游戲，各自用適當的方式表達出來，話音剛落，教室頓時被熱烈的討論氣氛所淹沒，經過一番認真、緊張的準備后，各小組紛紛登臺。于是，課堂上喝彩聲、笑聲、掌聲此起彼伏，課堂氣氛達到高潮。這樣的設計，引導學生全身心地投入到學習活動中去，既獲得成功的體驗，又樹立起學好語文的自信心。

2. 改變作業設計，拓寬探索空間。在幾年的課改實驗中，我和實驗教師在作業的說、玩、畫、用、記五個方面進行了有效的嘗試。

說：即把當天學到的知識和語文課上有趣的事說給家長聽，提高了學生的語言表達能力，家長也更好地了解了學生的學習狀況。

玩：好玩是兒童的天性，我們把一些作業設計成玩，讓學生在玩中學，在學中玩，感受學和玩是可以同時存在的。比如，在“認識車”單元教學后，我布置了這樣一個作業，回家和爸爸一起上街觀察汽車，認識各種車的類別、型號、結構、特征等。這樣既鞏固了關于車的知識，又使孩子們在玩中培養了語感。

畫：在學完“風”單元后，讓孩子用彩筆畫出心目中的風，如此又衍生了小樹、炊煙、紅旗、莊稼等，在創作活動中，學生經歷了對生活的再認識，又放飛了想象的翅膀。這樣，在歡愉的游戲中練習提高，在有趣的活動中掌握知識，在豐富的實踐中體驗成功。

用：為了提高學生用的能力，我在布置作業時做了一些嘗試，如在“年齡”的學習中，我提出了這樣一個問題：你知道我校教師的年齡結構及性別比嗎？學生們紛紛發表自己的看法，有的亂猜，有的說不知道，有的說去問每個老師就知道了。經過討論，大家一致認為第三種做法最好，為了使活動難度適應一年級學生的認知特點，我只要求他們采訪幾位老師，并要求填表顯示調查結果。學生們利用下課時間，緊張而興奮地走進辦公室當“調查員”，學生在獨立完成實踐作業的同時，把知識應用到生活中，感受語文學習的樂趣和價值。

記：我在所帶班開展指導學生撰寫語文小文章的專題研究，有“我眼中的語文”、“教你一招”、“我的小發現”等，如我班一位同學在學習認識標點符號“！”后寫道：“，。；！四種符號，我最喜歡！因為感嘆號就像一位情感豐富的王子，渾身上下永遠充滿著激情”。另一位學生寫道：“拼音樂園里的聲母、韻母是一群愛美的仙女，陰陽上去四聲是她們身邊系著的美麗神奇的紐扣，這顆顆紐扣變幻出各種各樣的音節，讓拼音樂園精彩美妙......學生們用自己的語言表達著他們對語文的獨特理解，在撰寫小文章的活動中，學生既牢固掌握了課本上的基礎知識，又通過對知識的整合、提升，拓展了知識面，提高了識字能力，寫作能力。

二、以評價促進學生發展

新課程改革要求教師要用發展的眼光看待每一位學生，基于這一思考，我在評價時，對內容和形式都進行了新的嘗試。

1. 利用成長記錄袋進行評價。給孩子們建立成長記錄袋。我為每個學生準備了“成長記錄袋”，還要求給自己的記錄袋起個好聽的名字，學生有的起名為“聚寶盆”，有的起名為“百寶箱”等。儲存的內容豐富多彩，形式不拘一格。如，優秀的繪畫，書法，手工作品，優秀的作業，有紀念意義的照片等。在收入作品時，可以說明某年某月為什么放入這些作品以及當時的心情。有一位同學在加入中國少年先鋒隊的那一天，專門請爸爸媽媽參加，拍照留念，并且記錄下自己當時的激動心情，如“今天，我光榮的加入了少年先鋒隊，心里特別高興，看著胸前飄動著的紅領巾，我感到很自豪。今后，我要用自己的行動讓紅領巾更加鮮艷。”他把拍下的這張有紀念意義的照片和記載當時心情的這段話收到了成長記錄袋里。不少同學還把老師寫的表揚卡、賀卡、“愛心卡”也都放在記錄袋里，一個袋子記錄了師生在教學活動中的情感體驗，記錄了學生們生動活潑的表現和成長過程。

2. 評價主體多方參與，對學生進行綜合評價。我們還把由教師單一評價改為從多角度對學生進行評價。邀請學生家長參與，通過自評，家長評，小組評，老師評等對學生近一段時間的學習狀況，學習效果進行反饋，真正體現了教育的合力作用。對于知識能力的評價，我們結合各單元的教學內容安排不同的考核方式。如，有的單元把個性化的作業作為考察的內容。我們的個性化作業是根據教材的要求對學生提出的。如：課外資料的收集，生活中的漢字，詩配畫等。

一分耕耘一分收獲。幾年來，我一邊實踐，一邊積累，先后承擔了甘州區課改實驗教師的培訓工作。我所主持的課題也獲得甘肅省基礎教育科研成果二等獎。自己先后被評為甘州區“優秀教師”，“區先進教研個人”，獲得“市學術技術帶頭人”，“省青年教學能手”，“省級骨干教師”等榮譽稱號。

作者簡介：田建英（1966-），女，甘肅甘州人，甘肅省張掖市甘州區西街小學，中學高級。