淺談平面構成課程教學改革中新模式的應用

摘要：《平面構成》是設計專業學生從考前應試型思維向藝術設計型思維轉變的第一門課程，課程教學模式的改革對于開啟學生設計思維之門，發掘學生的潛在藝術能力起著不可替代的作用。通過平面構成課程教學模式的改革，學生觀察的主動性，主題式的訓練與構成原理的銜接性、表達形式的豐富性和創造性思維的新穎性都得以提升，而獨具個性特征的巧妙構思和創意更有助于學生的進一步發展。

關鍵詞：創造性思維；主題訓練；發散性思維美國廣告大師奧斯本說過：“創造力每個人都擁有一部分，所不同的是只有少數人學會了去應用它。有的人還沒有形成創造的意識，創造力被深深地埋藏在自己的心中。”設計是創造性的活動，設計師的創造力高低直接決定設計作品的高下。由此可見，積極開發創造能力，挖掘創造力潛能是藝術設計教育的重要任務。平面構成課程是藝術設計專業的基礎必修課，它是以拓展學生的創造性思維能力、掌握理性與感性相結合思維訓練為目的。所以平面構成的學習是實現創造力的一條行之有效的途徑。藝術設計專業的學生，在其十幾年的中小學教育中，創造力幾乎得不到培養，而且報考設計專業的學生大多數都是通過考前集訓班的應試訓練，他們的注意力大多集中在應試的技法訓練上，只是通過大量繪畫的練習以達到考試的標準，而忽略了從根本上加強觀察、聯想、想象等思維能力的培養。學生以應試的思維習慣進入到大學的專業學習中，體現在平面構成課程教學中的就是大多數學生缺乏學習的主動性和創造性，只是被動地接受知識，學生作業千篇一律，模仿成分過多，創造性不強。教材重點大多側重于形式法則和構成形式的探索上，也間接造成學生始終停留在模仿階段，很難激發學生的創造思維能力和抽象概括能力。因此，平面構成作為“轉型”課程的作用也無法得意實施。實踐證明，教學中不能僅僅將平面構成教學模式固定為的構成形式的講授和構成元素（點、線、面）運用形式法則的簡單組合，而是要通過系統的訓練，培養學生的創新意識和對美的深刻理解，為日后專業課程的學習和提高綜合設計能力奠定扎實的基礎。筆者在數年的平面構成教學中根據學生體現出的上述特點進行針對性的弱項訓練，嘗試從以下幾方面使學生從應試性思維向創造性思維轉變：

1引導學生積極主動的進行觀察

任何思維都是從觀察開始的，要想轉變學生的思維習慣，首先要解決觀察的問題。觀察是開啟思維的鑰匙，培養學生觀察能力也是培養學生對生活的感受能力和捕捉生活素材的能力。首先，從細節觀察入手，捕捉生活中會說話的形象。細節能夠反映事物的本質，只有觀察到豐富的細節才能準確地把握事物的本質，細節表象觀察的越多掌握細節材料越豐富，相應的創造想象空間才越廣闊，才能有出奇制勝的創意點，同時細節觀察也是拓展頭腦中知識經驗的來源，通過觀察增加腦海中已有信息的含量，收獲各種各樣的素材。其次，掌握新視角的觀察方法，以全新的角度獲取新的視覺信息。要想觀察出全新的結果，就需要改變思維的切入點。例如，采取物象倒置，顛覆物象固有的常態形象，改變頭腦中習慣性的觀察方法就會給人眼前一亮的視覺沖擊力。例如，以“魚”為題，讓學生搜集、拍攝生活中的魚，并把觀察魚的視角，感受記錄并畫下來。從觀察的結果可以看出，每個人認知的基礎和思維的切入點不同，出現了各種各樣的觀察和想象結果，即拓寬了學生的知識面又打破了固有的觀念。最后一種觀察的方法，學會立體式觀察。從細節觀察到過程觀察，從局部到整體觀察在整個觀察體驗過程中，使學生積極主動調動全身感官，全身心地參與感受生活，形成杜甫所講的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的情境，從而形成藝術創造的基礎，以人為本帶著感受去體驗生活、體驗設計。

2開展主題式訓練

通過第一階段觀察能力的培養，學生已經能夠從生活中捕捉豐富的形象和獨特的設計素材，但是如何將這些收集到的視覺信息歸納整合“看以致用”，將學生從對單純的自然形態的模仿轉變到將自然形態設計與提煉上來。針對學生的具體情況，在學生掌握和理解形式美法則，平面構成的基本原理和構成形式之后，設立主題式的訓練。在開始階段，教師給出相對常見的“魚、太陽、風、火”等主題，要求學生搜集自然素材，在自然形態中發現美的形式和形態，進行抽象的處理，使其成為圖形創意的元素，再把這些元素與構成形式相組合進行表達。引導學生通過前期的觀察，組織討論發言，學生自由闡述自己對某一主題的獨特見解或感受，從對主題的觀察與分析中把聯想到的事物記錄下來，進行結構與重構。再通過點、線或面的構成形式提煉組合這些元素，作業最終以同一主題30個不同的構成形式呈現。通過這種主題式訓練，學生不僅主動的暢談個人感受，還學會主動的學習挖掘與眾不同的角度詮釋主題。經過這一階段的主題式訓練后學生的作業個人特色趨于明顯，個人構成語言彰顯，抄襲模仿現象大幅度降低。在之后的深入式主題訓練的選題中，教師不僅在生活中選擇主題，也可以在國內外設計比賽中選擇主題或以實際項目為主題進行訓練，讓學生關注社會上已有的優秀主題式設計作品真實感受設計的意義，學習他人設計風格的同時挖掘自身的設計潛質。

3培養學生創造性思維

經過第一、二階段系統的訓練，科學合理的思維方法也是轉變學生固有應試思維模式的重要手段。在主題式作業布置之后，一般以個人或小組為單位，給學生留出觀察和思考的時間，首先引導學生再次觀察生活，體會自己的感受并小組討論集思廣益，開闊視野，之后可以通過科學的設計思維方法培養學生的創造性思維。創造性思維的訓練法可分為鏈式發散性思維的訓練和輻射式的立體發散。鏈式訓練以主題為起點，一環套一環，形成一串思維點，每個思維點又是下一個思維起點，如以《融》為主題去思考，融——融化——氣候——全球變暖——環境保護——低碳生活——氧氣。從主題開始，中間發散出多個思維點，思維拓展面比較廣闊，通過設計主題轉化為鮮明的設計形象提供了眾多思考的依據，也為同一主題帶來眾多的設計靈感，使設計主題得以完善。其次，輻射式立體發散，個人或小組成員共同制作思維導樹圖，主題明確后使用文字或圖形進行發散性分支，盡力挖掘設計元素，找到思維點的相互關聯，隨著思維活動的不斷深人，創作主題思路漸漸清晰明確，各個素材或信息的共性逐漸顯現出來，成為彼此相互依存、相互聯系具有共同特征的要素，焦點也逐漸地聚集于思維的中心，使創作的形式逐漸地完善起來。創造性思維訓練法以發散性思維為基礎，以收放自如的思維方式提供一個正確快速的學習方法和工具。對于學生形成自己獨特的思維模式、知識共享和小組學習合作提供了良好的渠道。在創造性思維的培養和提高解決問題的能力方面，起到潛移默化的作用。

《平面構成》是設計專業學生從考前應試型思維向藝術設計型思維轉變的第一門課程，平面構成課程教學模式的改革對于開啟學生設計思維之門，發掘學生的潛在藝術能力起著不可替代的作用。通過平面構成課程教學模式的改革，學生觀察的主動性，主題式的訓練與構成原理的銜接性、表達形式的豐富性和創造性思維的新穎性都得以提升，而獨具個性特征的巧妙構思和創意更有助于學生的進一步發展。在現代設計藝術面貌不斷改觀的形式下，平面構成課程教學模式的改革在思維轉變與后期專業課程的銜接發揮出它應有的作用。參考文獻：

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