基于幼兒舞蹈教學過程思維的創新引領研究

楊梅

摘要：舞蹈既是人們肢體借助音樂展開的律動，也是三度空間內詮釋肢體語言的表演藝術，更是肢體動作過程創造的有形之美。一位舞蹈教育者應該以品德和素養為基底，嘔心教育，創新教學，站在現代教育思維的高度引導幼兒愛上舞蹈學習。然而教學要想獲得成功，不僅要注重幼兒學的結果，更需要將過程思維加入，啟發誘導幼兒舞蹈學習，起到穿針引線的作用。本文指出幼兒教師就是這個作用發揮效能的推動者，只有打開思路，注重過程思維，運用智慧將舞蹈教學過程精彩化，才能引領幼兒步入舞蹈的奇妙殿堂。

關鍵詞：過程思維；創新策略；幼兒舞蹈教學；過程精彩化幼兒教師在舞蹈教學過程中發揮引領幼兒學習、編排和創造舞蹈的作用，應突破傳統，關注幼兒對舞蹈的興趣，觀察幼兒舞蹈個性特質，挖掘幼兒舞蹈的表現能力；應注重幼兒過程思維的引領與培育，鼓勵幼兒積極創造，掌握舞蹈基本動作，展示出自然舞蹈動作的美感，并逐步提升他們的審美能力。然而，有些教師并沒有關注幼兒舞蹈教學的過程思維引領與實踐創新，只重視教學的結果，機械地讓幼兒重復動作，以強化反復練習教育幼兒。這種做法，不僅降低了幼兒學習舞蹈的興趣，更局限了幼兒的創新思維。因此，幼兒教師在實施舞蹈教學中，要牢牢把握住過程思維創新引領這個幼兒舞蹈教學的重要問題。

1確立幼兒舞蹈教學過程思維引領策略理念

幼兒舞蹈教學的過程思維引導是過程教學創新策略的體現。創新策略包括問題策略、過程策略、前言策略和示范策略以及生成策略，過程策略是創新策略的重要環節，是實施創新教學的發展進程。幼兒舞蹈教學中的教師引導就是這一過程策略的體現之一。幼兒是靈動的，他們習慣無拘無束，這種自由的訴求是他們本性體現，卻不是舞蹈教學課堂或者其他課堂所能完全接受的。在教學環節中，正確引導幼兒專注課堂內容學習，從最初的課堂開課前簡單想一想，逐步發展為結合教學課案設計系統、科學的引導思路研究。這種認識本質上的飛躍，體現了過程思維教學受重視的程度不斷提高，過程策略成為舞蹈課堂的主導。運用這一主導思想引領幼兒專注課堂學習，隨教學而動，動則有所得，才是過程思維創新追求的最終目標。

2 實踐幼兒舞蹈教學過程思維引領創新對策

過程思維創新促進舞蹈教學實踐創新。過程思維在幼兒舞蹈教學中更為突出，因為幼兒舞蹈教學本身就是一個思維構建的過程，如何編排舞蹈，如何指導動作，如何被幼兒理解，都需要有系統的方法進行，這一方法的構思、建模、雛形以及最終完成都離不開過程思維，更需要創新來增加教學構思的趣味性，培養幼兒尋求舞蹈學習中樂趣的熱情，提升幼兒藝術水平，讓他們專注傾聽、示范，樂于模仿和表演，并善于動腦創造。

2.1過程思維要站在幼兒的視角，善于“吸睛抓心”

在幼兒舞蹈教學過程思維中，教師首先要摒棄教學過于“成人思維”“過度專業”和“急功近利”的做法。從思維意識上明確教授對象是幼兒，他們對于舞蹈的情感需要通過教學培養，他們意識形態中對舞蹈理論的認知需要培育。實施舞蹈教學要“以生為本”站在幼兒的視角，增加教學中的童趣體驗和舞蹈基礎知識在他們內心靈魂深處的根植。這一過程思路的創設，決定了施教過程的層次化，施教內容的貼近化。

幼兒注意力較難集中，對于舞蹈教學課，如果不加以正確引導會被他們等同于自由活動課。所以過程策略第一步就是要“吸睛”“抓心”。即，吸引住幼兒的關注力，讓他們聚精會神地看老師教的舞蹈動作，抓住他們的心理活動過程，讓他們跟上課堂節奏不分心。前者依靠施教層次化解決，后者依靠施教內容貼近化展開。例如，對幼兒基本舞步教學的時候，教師可以先播放搜集的優秀幼兒舞蹈表演視頻，讓孩子先投入興趣，看看其他小朋友的表演，從賞析中感受舞蹈的藝術魅力，教師適時的講解：“這么美的舞蹈其實我們也可以跳！只要學會了幾個基本動作，我們跳的可以和他們一樣好！”這是從誘發喜愛到誘發學習興趣的過程引導。進而與幼兒手拉手圍成圓圈，展開走動、跑動和跳躍舞步的基本教學。學生在學習過程中會容易產生“自我陶醉”，就是不服從教師教學自己四肢亂動，這個時候教師要有耐心，表揚其“創意”而后讓他站在圓圈中心表演。這樣在大家的關注下，他就會有所收斂，而這個時候老師再對動作進行校正，他就會快速的接受。

“抓心”過程可以說是幼兒舞蹈教學的核心，怎樣讓幼兒喜歡舞蹈，通過協調的舞蹈動作展現內心對音樂的感悟，提升幼兒舞蹈技能和舞蹈文化素質是舞蹈教學必須思考的問題。這就要圍繞“童趣”來抓。教學老師在過程思維創新中要將舞蹈是否滿足幼兒興趣需求和是否豐富多彩放在首位，編排舞蹈的時候要從幼兒日常生活中去發掘素材，以他們喜好的題材為舞蹈教學的本體，用幼兒視角去分析和再創造，將動作更簡化將教學語言更童趣化，易于被孩子們接受和吸收。

2.2過程思維應結合多種藝術手段，善于“創新出彩”

過程思維引領幼兒舞蹈教學在當今呈現出了“多樣化”的特色，“多樣化”就是幼兒舞蹈教學過程變化的創新思考，一個音樂背景下可設立多個舞蹈題材，幼兒可以依據內心喜好創造不同的舞蹈角色，運用綜合藝術手段展現出舞蹈的藝術內涵，這是過程策略教學濃重的一筆。這涵蓋了：舞蹈創作、舞蹈表現形式、舞蹈背景布局、音樂、舞蹈道具以及舞蹈組合等方面，這些方面要完美配合才能達到幼兒快樂學習舞蹈，愛上舞蹈的目的。例如，幼兒舞蹈《爵士舞玩偶》，一開始這個舞蹈結合八音盒的美妙音樂就一下讓幼兒喜歡上了，邊哼唱邊跳起來。舞蹈編排上用提線木偶的方式展示韻律節奏，讓肢體動作都表現出協調統一。木偶和小主人分層次展現舞蹈動作，體現不同表現形式。通過爵士舞蹈的肢體抖動、四肢的自由律動表現出玩偶的可愛和小主人和玩偶一起玩耍的開心。教師在一個舞蹈的教學思路中貫穿了多種藝術手段，讓孩子在舞蹈技能獲得提高的基礎上拓展了知識層面。教師在過程思維中要不斷激發幼兒的舞蹈潛能，讓幼兒在教師的指導下形成創作欲望，用動作表現自我個性，表現內心中對美的向往，伴著音樂節奏，踩著韻律，協調動作，團結一致，形象地展現舞蹈技藝。教師在教學中要給幼兒設立舞蹈實踐的舞臺，不局限于一堂課，可借助班級交流，文藝會演和比賽等方式，給幼兒舞蹈藝術教學實踐的機會，驗證教學成果的同時讓幼兒積累舞臺表演舞蹈的經驗。

過程思維教學讓幼兒舞蹈教學呈現出精彩化，過程思維的創新內容和圍繞教學的體系思維構建與拓展，是一項十分復雜的系統工程。與幼兒舞蹈課堂教學眾多環節息息相關，是舞蹈教學的指導思想和主干，思維過程設立的成敗能夠決定幼兒舞蹈教學藝術水平、舞蹈創作水平及其整體的教學質量，能促進幼兒整體文化藝術素質的升華。過程思維創新使幼兒舞蹈課程教學工作從幼兒自身實際出發，有明確思路的展開教學眾環節，讓幼兒舞蹈教學有明確的目標和具體的實施步驟，抓住了過程思維創新，就能夠抓住幼兒舞蹈教學課堂的靈魂。參考文獻：

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