基于幼兒舞蹈教學(xué)過程思維的創(chuàng)新引領(lǐng)研究

楊梅

摘要：舞蹈既是人們肢體借助音樂展開的律動(dòng)，也是三度空間內(nèi)詮釋肢體語(yǔ)言的表演藝術(shù)，更是肢體動(dòng)作過程創(chuàng)造的有形之美。一位舞蹈教育者應(yīng)該以品德和素養(yǎng)為基底，嘔心教育，創(chuàng)新教學(xué)，站在現(xiàn)代教育思維的高度引導(dǎo)幼兒愛上舞蹈學(xué)習(xí)。然而教學(xué)要想獲得成功，不僅要注重幼兒學(xué)的結(jié)果，更需要將過程思維加入，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)，起到穿針引線的作用。本文指出幼兒教師就是這個(gè)作用發(fā)揮效能的推動(dòng)者，只有打開思路，注重過程思維，運(yùn)用智慧將舞蹈教學(xué)過程精彩化，才能引領(lǐng)幼兒步入舞蹈的奇妙殿堂。

關(guān)鍵詞：過程思維；創(chuàng)新策略；幼兒舞蹈教學(xué)；過程精彩化幼兒教師在舞蹈教學(xué)過程中發(fā)揮引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)、編排和創(chuàng)造舞蹈的作用，應(yīng)突破傳統(tǒng)，關(guān)注幼兒對(duì)舞蹈的興趣，觀察幼兒舞蹈?jìng)€(gè)性特質(zhì)，挖掘幼兒舞蹈的表現(xiàn)能力；應(yīng)注重幼兒過程思維的引領(lǐng)與培育，鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)造，掌握舞蹈基本動(dòng)作，展示出自然舞蹈動(dòng)作的美感，并逐步提升他們的審美能力。然而，有些教師并沒有關(guān)注幼兒舞蹈教學(xué)的過程思維引領(lǐng)與實(shí)踐創(chuàng)新，只重視教學(xué)的結(jié)果，機(jī)械地讓幼兒重復(fù)動(dòng)作，以強(qiáng)化反復(fù)練習(xí)教育幼兒。這種做法，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，更局限了幼兒的創(chuàng)新思維。因此，幼兒教師在實(shí)施舞蹈教學(xué)中，要牢牢把握住過程思維創(chuàng)新引領(lǐng)這個(gè)幼兒舞蹈教學(xué)的重要問題。

1確立幼兒舞蹈教學(xué)過程思維引領(lǐng)策略理念

幼兒舞蹈教學(xué)的過程思維引導(dǎo)是過程教學(xué)創(chuàng)新策略的體現(xiàn)。創(chuàng)新策略包括問題策略、過程策略、前言策略和示范策略以及生成策略，過程策略是創(chuàng)新策略的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。幼兒舞蹈教學(xué)中的教師引導(dǎo)就是這一過程策略的體現(xiàn)之一。幼兒是靈動(dòng)的，他們習(xí)慣無(wú)拘無(wú)束，這種自由的訴求是他們本性體現(xiàn)，卻不是舞蹈教學(xué)課堂或者其他課堂所能完全接受的。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，正確引導(dǎo)幼兒專注課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，從最初的課堂開課前簡(jiǎn)單想一想，逐步發(fā)展為結(jié)合教學(xué)課案設(shè)計(jì)系統(tǒng)、科學(xué)的引導(dǎo)思路研究。這種認(rèn)識(shí)本質(zhì)上的飛躍，體現(xiàn)了過程思維教學(xué)受重視的程度不斷提高，過程策略成為舞蹈課堂的主導(dǎo)。運(yùn)用這一主導(dǎo)思想引領(lǐng)幼兒專注課堂學(xué)習(xí)，隨教學(xué)而動(dòng)，動(dòng)則有所得，才是過程思維創(chuàng)新追求的最終目標(biāo)。

2 實(shí)踐幼兒舞蹈教學(xué)過程思維引領(lǐng)創(chuàng)新對(duì)策

過程思維創(chuàng)新促進(jìn)舞蹈教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。過程思維在幼兒舞蹈教學(xué)中更為突出，因?yàn)橛變何璧附虒W(xué)本身就是一個(gè)思維構(gòu)建的過程，如何編排舞蹈，如何指導(dǎo)動(dòng)作，如何被幼兒理解，都需要有系統(tǒng)的方法進(jìn)行，這一方法的構(gòu)思、建模、雛形以及最終完成都離不開過程思維，更需要?jiǎng)?chuàng)新來(lái)增加教學(xué)構(gòu)思的趣味性，培養(yǎng)幼兒尋求舞蹈學(xué)習(xí)中樂趣的熱情，提升幼兒藝術(shù)水平，讓他們專注傾聽、示范，樂于模仿和表演，并善于動(dòng)腦創(chuàng)造。

2.1過程思維要站在幼兒的視角，善于“吸睛抓心”

在幼兒舞蹈教學(xué)過程思維中，教師首先要摒棄教學(xué)過于“成人思維”“過度專業(yè)”和“急功近利”的做法。從思維意識(shí)上明確教授對(duì)象是幼兒，他們對(duì)于舞蹈的情感需要通過教學(xué)培養(yǎng)，他們意識(shí)形態(tài)中對(duì)舞蹈理論的認(rèn)知需要培育。實(shí)施舞蹈教學(xué)要“以生為本”站在幼兒的視角，增加教學(xué)中的童趣體驗(yàn)和舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)在他們內(nèi)心靈魂深處的根植。這一過程思路的創(chuàng)設(shè)，決定了施教過程的層次化，施教內(nèi)容的貼近化。

幼兒注意力較難集中，對(duì)于舞蹈教學(xué)課，如果不加以正確引導(dǎo)會(huì)被他們等同于自由活動(dòng)課。所以過程策略第一步就是要“吸睛”“抓心”。即，吸引住幼兒的關(guān)注力，讓他們聚精會(huì)神地看老師教的舞蹈動(dòng)作，抓住他們的心理活動(dòng)過程，讓他們跟上課堂節(jié)奏不分心。前者依靠施教層次化解決，后者依靠施教內(nèi)容貼近化展開。例如，對(duì)幼兒基本舞步教學(xué)的時(shí)候，教師可以先播放搜集的優(yōu)秀幼兒舞蹈表演視頻，讓孩子先投入興趣，看看其他小朋友的表演，從賞析中感受舞蹈的藝術(shù)魅力，教師適時(shí)的講解：“這么美的舞蹈其實(shí)我們也可以跳！只要學(xué)會(huì)了幾個(gè)基本動(dòng)作，我們跳的可以和他們一樣好！”這是從誘發(fā)喜愛到誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的過程引導(dǎo)。進(jìn)而與幼兒手拉手圍成圓圈，展開走動(dòng)、跑動(dòng)和跳躍舞步的基本教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)容易產(chǎn)生“自我陶醉”，就是不服從教師教學(xué)自己四肢亂動(dòng)，這個(gè)時(shí)候教師要有耐心，表?yè)P(yáng)其“創(chuàng)意”而后讓他站在圓圈中心表演。這樣在大家的關(guān)注下，他就會(huì)有所收斂，而這個(gè)時(shí)候老師再對(duì)動(dòng)作進(jìn)行校正，他就會(huì)快速的接受。

“抓心”過程可以說(shuō)是幼兒舞蹈教學(xué)的核心，怎樣讓幼兒喜歡舞蹈，通過協(xié)調(diào)的舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)內(nèi)心對(duì)音樂的感悟，提升幼兒舞蹈技能和舞蹈文化素質(zhì)是舞蹈教學(xué)必須思考的問題。這就要圍繞“童趣”來(lái)抓。教學(xué)老師在過程思維創(chuàng)新中要將舞蹈是否滿足幼兒興趣需求和是否豐富多彩放在首位，編排舞蹈的時(shí)候要從幼兒日常生活中去發(fā)掘素材，以他們喜好的題材為舞蹈教學(xué)的本體，用幼兒視角去分析和再創(chuàng)造，將動(dòng)作更簡(jiǎn)化將教學(xué)語(yǔ)言更童趣化，易于被孩子們接受和吸收。

2.2過程思維應(yīng)結(jié)合多種藝術(shù)手段，善于“創(chuàng)新出彩”

過程思維引領(lǐng)幼兒舞蹈教學(xué)在當(dāng)今呈現(xiàn)出了“多樣化”的特色，“多樣化”就是幼兒舞蹈教學(xué)過程變化的創(chuàng)新思考，一個(gè)音樂背景下可設(shè)立多個(gè)舞蹈題材，幼兒可以依據(jù)內(nèi)心喜好創(chuàng)造不同的舞蹈角色，運(yùn)用綜合藝術(shù)手段展現(xiàn)出舞蹈的藝術(shù)內(nèi)涵，這是過程策略教學(xué)濃重的一筆。這涵蓋了：舞蹈創(chuàng)作、舞蹈表現(xiàn)形式、舞蹈背景布局、音樂、舞蹈道具以及舞蹈組合等方面，這些方面要完美配合才能達(dá)到幼兒快樂學(xué)習(xí)舞蹈，愛上舞蹈的目的。例如，幼兒舞蹈《爵士舞玩偶》，一開始這個(gè)舞蹈結(jié)合八音盒的美妙音樂就一下讓幼兒喜歡上了，邊哼唱邊跳起來(lái)。舞蹈編排上用提線木偶的方式展示韻律節(jié)奏，讓肢體動(dòng)作都表現(xiàn)出協(xié)調(diào)統(tǒng)一。木偶和小主人分層次展現(xiàn)舞蹈動(dòng)作，體現(xiàn)不同表現(xiàn)形式。通過爵士舞蹈的肢體抖動(dòng)、四肢的自由律動(dòng)表現(xiàn)出玩偶的可愛和小主人和玩偶一起玩耍的開心。教師在一個(gè)舞蹈的教學(xué)思路中貫穿了多種藝術(shù)手段，讓孩子在舞蹈技能獲得提高的基礎(chǔ)上拓展了知識(shí)層面。教師在過程思維中要不斷激發(fā)幼兒的舞蹈潛能，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下形成創(chuàng)作欲望，用動(dòng)作表現(xiàn)自我個(gè)性，表現(xiàn)內(nèi)心中對(duì)美的向往，伴著音樂節(jié)奏，踩著韻律，協(xié)調(diào)動(dòng)作，團(tuán)結(jié)一致，形象地展現(xiàn)舞蹈技藝。教師在教學(xué)中要給幼兒設(shè)立舞蹈實(shí)踐的舞臺(tái)，不局限于一堂課，可借助班級(jí)交流，文藝會(huì)演和比賽等方式，給幼兒舞蹈藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，驗(yàn)證教學(xué)成果的同時(shí)讓幼兒積累舞臺(tái)表演舞蹈的經(jīng)驗(yàn)。

過程思維教學(xué)讓幼兒舞蹈教學(xué)呈現(xiàn)出精彩化，過程思維的創(chuàng)新內(nèi)容和圍繞教學(xué)的體系思維構(gòu)建與拓展，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。與幼兒舞蹈課堂教學(xué)眾多環(huán)節(jié)息息相關(guān)，是舞蹈教學(xué)的指導(dǎo)思想和主干，思維過程設(shè)立的成敗能夠決定幼兒舞蹈教學(xué)藝術(shù)水平、舞蹈創(chuàng)作水平及其整體的教學(xué)質(zhì)量，能促進(jìn)幼兒整體文化藝術(shù)素質(zhì)的升華。過程思維創(chuàng)新使幼兒舞蹈課程教學(xué)工作從幼兒自身實(shí)際出發(fā)，有明確思路的展開教學(xué)眾環(huán)節(jié)，讓幼兒舞蹈教學(xué)有明確的目標(biāo)和具體的實(shí)施步驟，抓住了過程思維創(chuàng)新，就能夠抓住幼兒舞蹈教學(xué)課堂的靈魂。參考文獻(xiàn)：

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