語用課堂言語點的價值考量和探掘路徑

語用意識的普遍覺醒使閱讀教學的取向開始著力于培養、發展學生的言語能力。在語用為本的課堂上，我們必然要依托教材，選取一些遣字用詞、修辭手法、表達方式、布局謀篇等方面的詞句段篇（以下簡稱“言語點”）進行言語實踐的熏染和言語能力的習得。但是，當下語文教材提供的課文，只是解決了“教材內容”問題，至于每篇課文的“教學內容”是模糊不清的。我們既不能課文有什么就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。如何在研讀教材時發現、篩選、甄別出言語點，作為“教學內容”來進行教學，是考驗教師教學智慧的難事、頭疼的事。

一、言語點的價值考量

言語點是語用課堂教學的落腳點和生發點。因此，我們先要對言語點有一個清晰的考量標準，然后再做出選擇與取舍，進而據此展開語用教學。對一篇課文言語點的價值評估，通常有以下的判斷角度。

（一）言語特征

言語特征就是要看文本的句段是否具有語言學習的價值，是不是學生言語習得的有效載體。小學階段要求領悟的表達形式，包括準確精妙的字詞、富有表現力的句式、經典的描寫手法、典型的段篇結構等幾類。如，人教版三年級下冊《荷花》中“冒”字的用法和《燕子》一文通過聲、光、色進行靜態畫像的寫法，人教版六年級上冊《草蟲的村落》一文將景物人格化描寫的方法等，就是具有明顯的言語特征。

（二）學段要求

學生的語言能力發展是螺旋式上升的，在不同的學段應有不同的要求與定位。我們從課標中關于閱讀教學的目標描述來分析，三個學段的語用目標是有階段性、層次性的，一二年級側重于字詞，三四年級側重于句段，五六年級側重于篇章。因此，人教版六年級上冊《北京的春節》一文，我們的語用重點就不能停留在詞句上糾纏不休，而是要觀照篇章，發現文本在布局謀篇和表現手法上的價值。

（三）課文類型

“用語文的方式教語文”，強調的就是文體意識。小說要教出小說的特點，童話要教出童話的味道。因此，我們在言語點的發掘時，要發現能體現這種文體特點的言語點。如神話故事類課文的言語點就在“想象奇特、寫法夸張”的那些句段里;小說的言語點就在“出乎意料，又在情理之中”的情節中。

（四）學情實際

不同班級的學生語言發展的水平是有差異的。因此，同一篇課文，在不同的班級，言語點的學習價值需求也是不一樣的。如，人教版四年級上冊的《頤和園》一文，在言語點的選擇上，有些教師抓語言，品味寫景的特點;有些教師是欣賞移步換景的寫法;有些教師則是引導學生學習總提分說的段落結構。這些點的選擇依據就是基于學情，基于本班學生的語言最近發展區。

（五）獨特個性

一篇課文里的言語點很多，很豐富，到底哪個言語點是必要學習呢？這要看看這個言語點在同類文本中是否屬于“這一個”文本獨有的特征，是否是獨一無二的語言現象，是否是文本的“這一個”，而不是“這一類”。比如，人教版五年級上冊《慈母情深》一文中“背直起來了，我的母親;轉過身來了，我的母親……”這種主謂倒裝的慢鏡頭式的語言，是“過了這個村就沒這個店”的語言現象，要緊緊抓住，讓學生學習。

二、言語點的探掘路徑

一篇課文中的言語價值往往是藏而不露的。語文教師要做言語奧秘的探索者、掘金人，在文本里“東張西望”、“摸爬滾打”，發現言語形式的精妙隱微之處，然后向學生傳遞言語感覺，喚醒他們的言語悟性。對文本中言語點的探尋和發掘，通常有以下幾種路徑。

（一）從鮮明獨特的標題處探掘言語點

“文新何處，題引非常路。”標題是文章的窗戶。透過這個窗口，可以窺見文章的主要內容、作者所要表達的思想情感及傾向性。抓住文章的題目，從題目入手，這樣就能較快地發現言語點，為進一步進行語言體悟奠定良好的基礎。

比如，人教版五年級上冊《竊讀記》一文，一讀到課題中的“竊”字，我們就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊”的是書（物質、商品），而本文“竊”的則是讀（高尚的行為、精神的追求），情趣上大相徑庭。同時“竊讀”的“竊”還有一種“暗暗竊喜”的味道。我們以這個題眼為中心，品讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，將幾個重要的記敘要素巧妙地融合進一個情境之中。我們會跟隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。

（二）從表情達意的詞句處探掘言語點

文學作品是語言的藝術。我們應當把目光聚焦于文本言語形式的特點，不僅要關注那些明顯的體現文章情感的詞句，也要用慧眼去發現那些隱藏的、容易忽視的詞句。

比如，人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一文，有這樣一段話：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！”這里的一個“敢”字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來給自己暖和一下？為什么這時候居然“敢”了？還有，“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么那么艱難，要用上“終于”一詞？另外，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”？通過對這些文字的推敲，我們就可以觸摸到小女孩生活的痛苦以及內心的矛盾和掙扎，讓人不由產生“我見猶憐，為之拭淚”的感覺。

（三）從容易忽視的標點處探掘言語點

“言文而無標點，等于人而無眉目。”標點符號也是一種言語形式的載體，但它常常是我們容易忽視的語言現象。如人教版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，有這樣一段話：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”我們發現這里每個時間詞語的停頓間隔，用的是非常規的三個句號。這是為什么呢？其實，這里用句號更能體現小巴迪覺得時間過得很漫長，一個個句號就表示一段段漫長的等待啊！標點符號的特殊用法突出了小巴迪度日如年的焦急等待的心情。

又如，人教版五年級下冊《橋》一文中，有這樣的一句話：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！’”一般情況下，我們在教學時容易忽略這三個感嘆號，只是讓學生提高聲音讀一讀就過了。其實，我們細細品讀，把三個感嘆號與前面的“沙啞”一對比，就會發現盡管老漢此刻聲音已經沙啞，盡管已經很勞累，但是依舊傳遞出高亢的、激昂的聲音。這聲音便是老漢的威嚴、責任、人格的體現。再把這幾個感嘆號和前面的“一座山”聯系起來，顯得那么的貼切形象。可見，一個小小的標點也是大有乾坤的。

（四）從匠心獨運的結構處探掘言語點

好的文學作品往往在謀篇布局上都有一定的特點。在探掘言語點時，我們要整體把握課文的篇章結構，把握文章的結構特點，層層剖析語言內在的組織結構，品味文學作品的匠心獨運、精妙構思。

例如，人教版五年級下冊《橋》一文，寫老漢在指揮村民過橋時，把一個擠在面前的“小伙子”從隊伍里揪出來，讓他排到后面去，結果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關系？在這里并沒有交代。只有當讀到文章結尾“她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子”時，我們才心頭猛然一震，原來老漢與小伙子是父子關系。這種意想不到的結尾，震撼人心，催人淚下。那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關系，為什么不在前面交代，而在后面才點出來呢？這就是作者在布局謀篇上的獨具匠心。這樣安排，能使文章產生一種更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。細讀品味，就會發現這樣先設置懸念后揭開謎底的獨具特色的結構形式，對學生的人物認知和情感體驗產生強烈的沖擊和震撼。這種震撼人心的效果是那種平鋪直敘的結構方式所不能達到的。

（五）從單元訓練的重點處探掘言語點

我們在探掘言語點時，不應僅僅局限于課文本身，而應有整體視野，對整組單元訓練重點進行全面細致地解讀，了解編者安排相關訓練的目的意圖。這樣，就不會出現“沒有航標亂行船”的現象。

人教版教材是按單元組編排課文的，每個單元一個人文主題，同時又有一個重點訓練項目;編者在每組課文前的“單元導語” 中分別有兩段話加以提示。如，《匆匆》一文編排在六年級下冊第一組，編者在“單元導語”中寫了兩段話：第一段話提示單元主題是“感悟生活，獲得人生啟示”;第二段話是明示訓練重點“抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理;在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用”。同時，又在單元小結的《回顧·拓展》中，總結了兩點：一是閱讀要有自己的見解;二是獲得這種見解的方法是聯系上下文和生活實際、獨立思考，與“導讀”提示的訓練重點互相對應。由此，我們知道本組課文的訓練重點、訓練方法，課堂教學就以此訓練重點為依據，引導學生圍繞言語點展開語言表達形式的體悟和浸潤。

（六）從課后的思考練習處探掘言語點

課后思考題，包括文中的“泡泡語”和語文園地”中的“我的發現” “交流平臺”，是編者意圖的集中體現，是編者依據訓練目標和課文特點設計的，提示教學的重點、關鍵。它是重點訓練項目的分解、細化，承擔著理解課文、落實重點訓練項目的“重任”。因此，在探掘言語點時，應該對課后思考練習進行分析，明白其言語意圖。

例如，《匆匆》一課，編者編排了四道題，包括有感情朗讀、理解重點句、仿寫片段、背誦摘抄，具有濃厚的“語文味”。特別是第三題：“作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。”這道題指向的言語點就是：“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我察覺他去的匆匆了，伸了手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去;天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”編者的目的是引導學生體會這樣的言語形式，理解作者哀婉傷楚的內心感受，并仿照這樣的言語形式來表達自己對時間的認識，促進學生的言語習得。這是單元訓練重點，也是教學這篇課文的重點、難點。

對于言語點的探掘，語文教師要多向踩點，慧眼識珠，深入鑒析，在繽紛繁亂的文本中提取出有價值的言語點，作為課堂教學的“靶心”，瞄準直擊，精讀細研，讓學生在感受語言表達形式的藝術的同時，獲取言語規律，積累語用經驗，習得言語能力。

（責編 韋 雄）