低年級感知朗讀策略談

過莉紅

《義務教育語文課程標準》指出：低年級學生要“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。著名特級教師孫雙金老師也曾說過：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。其實，對低年級學生來說，語文課最主要的是“讀”的興趣，“讀”的要領。因為低年級學生缺乏朗讀經驗，不會有情感地朗讀課文，所以教師要激發他們的朗讀興趣，讓他們掌握朗讀的技巧。那我們該如何讓低年級的學生學會朗讀呢？

一、構建抑揚符號的概念

在低年級朗讀教學中，學生一般懂得“高興、激動時用高昂的語調，悲傷、難過時用低沉的語調”來讀課文。也就是說，學生往往對感情色彩鮮明的文字，一般能讀好，但是，對于感情色彩不是很強烈的文字，何時該高聲朗讀，何時該低聲朗讀，他們卻無法正確把握。如果遇到一段排比的文字，如何運用抑揚變化的技巧來朗讀，學生更是無法把握。因此，在教學時，我把朗讀中抽象的抑揚要求，讓學生用符號具體表示出來，掌握讀的要領。用“↘”形象地表示降調讀，讀時輕聲、緩慢，略有下坡 “收”的感覺;用“↗”表示升調讀，讀時語調激昂向上，鏗鏘有力，略有上坡的“沖”的感覺。例如，蘇教版二年級上冊《云房子》一文，有一段介紹云房子樣子的排比句：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。”朗讀時，孩子們的語氣都是比較平穩，而且是一個調到底，沒有高低揚抑的變化。我讓孩子從“大冬瓜”平穩的語調到“美美地開著”時像爬山坡一樣往上揚，到“大樓房”時達到最高調，用“↗”表示;接著，再有層次地往下降，直到“小得只可以住進一只小麻雀”，讓孩子們用“↘”符號表示，朗讀時語速放緩，用輕聲，略帶有下坡的“收”的感覺。在學生有了對符號的感知后，要盡可能地讓他們注意教師的手勢。實踐告訴我們：用文字、符號、手勢建立的朗讀概念，是低年級學生把握朗讀抑揚頓挫的重要方式。

二、構建語速符號的概念

朗讀中的停頓、快慢、緩急，非常重要，有很多的技巧。停頓，是體現句子結構上的需要，也是表達思想感情的一種表現;而快慢、緩急的語速，更是由讀者體味內容后的一種藝術表達。只有快慢適度的語速，才能表達作者在文中所表達的思想情感;也只有快慢適度的語速，才能表達朗讀者的理解能力。那么，在哪里停頓、在哪里需要快、慢呢？對此，我讓學生利用手勢表示：“■”表示語氣的停頓，“■”表示語速緩慢，“■”表示語速的暢快。例如，在對《梅蘭芳學藝》一課“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”的朗讀指導，我讓學生在“決心”和“或者”后面分別加“■”，表達他決心之大和渴望之強烈。再如，在指導一年級學生朗讀《雨點》中的“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍”一段，我提醒學生在“池塘里”和“小溪里”后面都畫上一個“ ■”，表示要用稍微慢一點的語速來讀;而在“江河里”和“海洋里”的后面都畫上一個“■”符號，表示在朗讀時，要用稍快鏗鏘的語氣來讀;同時，在熟悉內容后，在學生朗讀時，教師要像樂隊指揮那樣，配以一定的手勢和面部表情，起到引導、提醒、點撥朗讀的作用。

三、構建輕重符號的概念

低年級學生能否朗讀好課文，關鍵的還有一環，那就是輕讀和重讀的掌握。表現內心情感強烈、情緒激動的地方，或需要強調的詞或短語，通常可以重讀;反之，感情低沉或是柔美、靜謐的文字則可以讀得輕柔一點。為了讓學生形象地感知并掌握，我要求學生用“—”和“！”表示重讀部分，用“﹏”和“○”表示輕讀部分。如《狼和小羊》一文，通過寫狼和小羊的對話，表現了狼狡猾兇殘的本性以及小羊的善良可憐和無助。在朗讀時，如何讓學生表達應有的情感和讀出應有的語氣呢？我指導學生體味狼和小羊的對話，并在狼的語言上用“—”和“！”表示，采用了重讀的辦法來處理，表現出狼的兇狠;而小羊的語言則用“﹏”和“○”符號表示，可以通過輕柔中帶著驚嚇的聲音來讀。同樣，教師的手勢、表情起到助勢、助讀的良好效果。

讀好一篇課文除了要有抑揚、緩急和輕重之分外，還有諸如問句、感嘆句等的朗讀技巧。如何讓低年級學生借助一定的形象，在教師適時的幫助下，逐步達到自我感知朗讀，讀出心中的理解，是我們低年級語文教師所致力解決的問題。

（責編 韋 雄）