構建“四有”課堂 綻放精彩活力

著名教育家葉瀾曾說：“讓課堂煥發出生命的活力。”在教學實踐中，筆者深感課堂教學“活”的魅力。 “活”的課堂不是表面上的熱熱鬧鬧，形式上的簡單變化，而是為激活學生的思維，使學生真正成為課堂生命力的主宰者，能讓孩子們對學習充滿興趣、期待和渴望，讓課堂教學充滿歡歌與笑語。在課堂上，孩子們有時為了弄清某個問題會爭得面紅耳赤。他們跳動的思維、稚嫩的童聲、天真的笑臉、豐富的想象……讓課堂充滿了生氣、靈氣，同時也有幾分稚氣。這是一個充滿愛的課堂，也是我們所追求的課堂。

如何才能讓我們的課堂真正地“活”起來呢？筆者在教學實踐中努力探索、積極思考，認為打造“活”字課堂的秘訣就是要做到“四有”——有愛、有趣、有疑、有辨。

一、有“愛”，讓孩子感受課堂的溫暖

法國著名作家羅曼·羅蘭曾說：“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。”有“愛”的課堂，呈現的是對生命個體的關注和關愛;是對生命的尊重和滿足;是以自己的實際行動感動孩子，激活他們求知的欲望。

曾記得，那是一個寒冷的冬季，課堂上位于教室后面靠近窗戶的孩子，總是在座位上瑟瑟發抖，注意力很不集中。于是，我悄然走到那里，試圖尋找問題的根源。這時，我感覺到一股刺骨的寒風從窗戶縫隙中吹過來。愛美的孩子們本來就穿得少。于是，我一下明白了問題的根源，都是寒風惹的禍。我試圖關閉窗戶，但怎么也閉合不好（學校的條件很簡陋）。于是，我就發動孩子們，大家共同尋找解決問題的辦法。孩子們你一言我一語，提出了很多的辦法。最后，我們通過一張張折疊的紙片解決了窗戶閉合問題。這小小的行動，溫暖了孩子，也溫暖了孩子們的心。在余下的時間里，他們的學習特別給力，朗朗的讀書聲似乎在表達他們對教師愛的回報。

有愛的課堂不僅表現為教師對學生的愛，還表現為學生對知識的渴望、追求和熱愛。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這告訴我們要積極引導學生熱愛學習。熱愛學習的孩子總有一種積極的求知欲望，總會有問不完的問題、說不完的好奇……稚嫩的言語、天真的想法，使課堂變得更加靈動。

當然，愛的課堂還需要我們給孩子更多的支持和鼓勵。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對小學的孩子來說，同伴的掌聲、教師的鼓勵猶如揚帆的勁風，成為他們不懈努力、前進的動力。

二、有“趣”，讓學生在快樂學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習獲得成功的動力之源。心理學研究表明：誘發學生的學習動機，最重要、最現實的手段就是激發興趣。引人入勝的情景、生動有趣的故事，最能激發學生的學習興趣，讓他們產生學習的動力。

如，《珍珠鳥》一文的第六小節寫了小珍珠鳥趴在“我”的肩上睡著的情景。教學時，我引導學生填補課文中的空白：“小珍珠鳥在睡夢中會說些什么呢？”學生對這一問題特感興趣，課堂氣氛立即活躍起來。學生的思維打開了，雖然問題的答案五花八門，但都圍繞“信賴”這一話題來展開。伴著他們的精彩表現，教室里不時爆發出熱烈的掌聲……這是對探索知識的認可和尊重。

美國著名的教育家和心理學家本杰明·布盧姆說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。因此，在課堂教學中，我們要想方設法收集鮮活的、學生感興趣的素材，滿足孩子們的好奇心，培養和提高學生的閱讀能力。

如，在教學《石榴》這篇課文時，我讓學生把帶來的石榴放到講臺上。幾個石榴一字兒排放在一起，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，有的一半紅一半黃……學生們熱情高漲，議論紛紛。于是，我因勢利導，讓學生發表自己的觀察所見。

師：請同學們根據自己的觀察，說說你看到的石榴的顏色。

生1：我看到的石榴是黃里有點帶紅的。

生2：我看到的石榴是有點青有點紅的。

生3：我看到的石榴是紅色的，還有一個大口子。

師：再請同學們想象一下，這么多的石榴長在樹上是怎樣的情景？

生1：它們像一個個胖娃娃擠在一起。

生2：它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。

師：同學們說得真好，下面我們來讀讀課文，看看作者是怎樣寫的。

由于有較深的感性認識和體會，學生很容易和作者產生情感上的共鳴。朗讀時，他們很好地把握了第三小節的情感基調。為了鼓勵他們，也為了讓每個學生都體驗一下石榴的滋味道，我給每個學生都發了幾顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”“有點酸的”“滑滑的”“有股香味”……到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了，學生的興趣更濃了。

三、有“疑”，讓課堂充滿吸引力

古人云：“學起于思，思源于疑。”在每節課的教學伊始，教師總會巧妙地設疑問難，讓學生處于困惑狀態。這樣，學生的求知欲望很容易被激發出來，讓他們積極主動地參與到知識的探究中去。

如，在學習仿句的時候，我先給孩子們出示一句話：“教師猶如園丁，獻出自己的殷勤，澆灌了每一朵花。”然后，再讓學生討論;最后進行仿寫。有的學生會寫道：“護士猶如天使，捧出自己的愛心，溫暖了每個病人。”

南宋朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業解惑也。”因此，教學中，我們要讓學生產生疑問。在教學《三顧茅廬》一文時，在學完課文的第三節后，一個學生突然提出一個問題：“老師，諸葛亮會不會是故意睡覺，因為這樣才能考驗劉備有沒有誠心？”立即，一石激起千層浪。有的說是故意，有的說是無意。我趁勢說：“為什么這么認為呢？分析應該有理有據才行。”學生一聽，有的面露難色，有的急不可待地高舉手臂。“理由是什么呢？別急，讀讀課文或聯系人物特點分析一下，也可以討論討論。”課堂氣氛活躍了起來。幾分鐘后，小手如林。學生們分析得頭頭是道。可見，在教學中，教師鼓勵質疑，會大大提高學生學習的積極性。

四、有“辨”，讓課堂碰撞出智慧的火花

有“辨”的課堂，就是積極引導學生對問題進行思考、辨析。這是對學生想象力、創造力、邏輯推理能力的訓練，是用理性的思考來詮釋智慧。只有讓思辨走進語文課堂，學生的思維才能被激活，學生的閱讀、表達才能充滿思維的張力。

蘇格拉底說：“每個學生身上都有太陽，教育應做把學生內心太陽釋放出來的努力。”這種努力的最高境界不是灌輸，而是點燃學生思維的火花，讓學生的思辨能力迸發出來。

比如，在學習《灰椋鳥》一文時，我引導學生帶著思考去讀書，力求把靜止的文字讀活，把有限的文字讀厚，讀出“言外之意”，讀出“言中之情”。請看以下教學實錄片斷：

師：哪個詞能說明一群灰椋鳥飛來沒有終止？

生：陸續。

師：你理解“陸續”嗎？生活中你用到“陸續”這個詞嗎？早晨校門打開了……

生：早晨校門打開了，我們陸續進入校園。

師：電影即將開始了……

生：電影即將開始了，觀眾們陸續進入電影院。

師：還在什么時候會用到“陸續”？

生：《運動員進行曲》響了，同學們陸續進入操場。

缺少思辨的語文課堂，是沒有思維深度與廣度的課。這樣的語文課堂即使書聲瑯瑯，也難以演繹閱讀的精彩，更難以在閱讀的過程中讓學生迸發出思維的火花。

在駕馭課堂教學時，如果能夠從容做到“有愛、有趣、有疑、有辨”的時候，那我們的課堂就一定能夠綻放出精彩的活力。

（責編 韋 雄）