有效拓展，構建活力綻放的閱讀課堂

在課堂教學中，拓展可以將文本置于更廣闊、更開放的知識體系中，起到豐盈文本、拓寬視野、開啟智慧、激發興趣的作用，促進學生對文本的理解和語文素養的形成，因此受到教師的普遍歡迎。然而，由于缺少必要的研究，一些教師對拓展的資源缺少有效的把握，致使課堂上呈現出“亂花漸欲迷人眼”的態勢，甚至喧賓奪主，迷失文本，導致閱讀課堂的浮夸和低效。那怎樣實現閱讀課堂的有效拓展，催生真正開放而有活力的語文課程呢？

一、在重難點處拓展，領悟文本內涵

在一般情況下，教學的難點是指使大多數學生學習起來感到困難的內容。教學的重難點往往是影響學生領悟文本主旨的關鍵點。在教學的難點處進行拓展，可以將學生的思維向廣度和深度延伸，幫助學生更加透徹地理解文本。

《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，作者蘇叔陽選取了“談腿疾”“寫板書”“放風箏”三個典型的事例來表現劉老師的頑強、樂觀和對生活強烈的愛。在引導學生理解“理想的風箏”的含義時，我補充介紹了蘇叔陽的資料：

在“文革”期間，蘇叔陽受到了迫害，身心受到摧殘。很多像他這樣的人結束了自己的生命，可他頑強地活了下來。

1993年，他患了癌癥;1994年，他因胃癌切除了部分胃;2001年，他因肺癌切除了左肺;2004年，他切除了脾臟。抗癌18年，他寫作300多萬字，出了7本書。1997年，他編寫了青少年讀物《中國讀本》。這一讀本，被譯成英、德、俄等10余種文字傳播各國，發行量已經超過1400萬冊，創造了發行奇跡。他寫下這樣一首詩：

不管我多么衰弱，

只要生命的燭火還在燒著，

我就會走，

哪怕是爬行，

也還在這路上掙扎。

這是怎樣的一個蘇叔陽呢？通過閱讀這些材料，一個歷經磨難卻從不向厄運低頭、樂觀頑強、熱愛生活的蘇叔陽仿佛出現在學生的面前。再回到文本，我這樣總結：“劉老師在與孩子朝夕相處時，把自己的生活態度融入他的一言一行、一顰一笑、一舉手一投足間，如甘甜的春雨無聲地滋潤著每一位學生。在他的感染、影響下，學生們已經成了他放飛的一只只‘理想的風箏’。高高飛揚的風箏既寄托了他對生活的熱愛，又承載著他的教育理想。”

這些生動、鮮活、感人的資料，使學生的思維特別活躍，思路格外開闊，有助于他們由形象思維迅速過渡到抽象思維，縮短了學生認知水平和文本內涵之間的差距;同時，他們對課文內涵的感悟也更加深刻、豐滿。

二、在情感生發處拓展，豐富情感

蘇教版教材中，許多文本具有文字美、故事美、情感美的特點。在閱讀過程中，學生在美的熏陶感染下，對文本進行理解、感悟，繼而產生強烈的表達欲望。法國作家梅里美曾說：作詩只能做到七分，其余的三分應該由讀者去補充。閱讀教學中，若能在學生的情感生發處有意識地引導他們進行富有個性色彩的拓展，就可以開啟學生的思維，提升他們的語言表達能力，豐富他們的情感。

《祁黃羊》是一篇歷史故事，課文以簡練的筆觸、生動的語言講述了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出于公心，行事光明磊落的人物形象。這篇文章的末尾寫了當時人們對祁黃羊的盛贊，而故事中被舉薦的兩個人——解狐和祁午聽到祁黃羊的舉薦，他們會怎么想、怎么說、怎么做，卻只字未提。此刻，不妨讓學生移情入境，暢所欲言。

師：如果你是祁黃羊的仇人解狐，聽說祁黃羊舉薦自己，你會有何反應呢？

生1：祁黃羊會舉薦我？我簡直不敢相信自己的耳朵！我不會是在做夢吧？

生2：我一直在恨他，他卻不計前嫌舉薦我擔任如此要職，我真感到慚愧呀！

生3：他真是一個做事出于公心，行事光明磊落的人啊！

生：4：我要專門去拜訪他，感謝他的大恩大德！

師：如果你是祁黃羊的兒子祁午，聽說祁黃羊舉薦自己，會有何反應呢？

生1：我是他兒子，他舉薦我，不怕別人說他有私心嗎？

生2：可是，他首先舉薦的人是我們家的仇人解狐，由于解狐生病去世了，才舉薦我。由此看來，他舉薦我并不是出于私心。

生3：他舉薦我，是因為我適合擔當中軍尉，并不是因為我是他的兒子。

生4：我一定要身先士卒、奮勇殺敵、為國爭光，決不能辜負父親對我的信任！

在學生情感生發處拓展，可以有效地調動學生的知識儲備、生活經驗，引領學生走進人物的內心世界，感受文本豐富的意蘊。

三、在留白處拓展，豐厚文本

許多文本的作者在經意與不經意間留下很多的“空白點”，需要讀者用心去感悟。《義務教育語文課程標準》提出：“在發展語言能力的同時，應發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。”巧妙地利用這些意蘊豐富的空白點，激活學生的經驗，馳騁想象，進行適當的補白，不僅能訓練學生的語言表達能力，讓他們更深刻地感悟文本，還可以喚起學生心中蘊藏著的豐富情感，營造詩意的、情感激蕩的閱讀課堂。

在教學《黃鶴樓送別》一課時，在凄婉、纏綿的《相見時難別亦難》樂曲聲中，教師利用多媒體再現李白送別孟浩然時依依不舍的感人畫面。在幾近真實的情境中，孩子們的思緒跨越時空，移情入境，仿佛自己就是李白，面對著浩蕩的江水，深情地凝視著那一葉漸行漸遠的扁舟，難分難舍之情難以言表。這時教師進行引導：

師：岸邊楊柳依依，友人登上船，即將遠去，李白心里默默地說——

生：友人啊！“相見時難別亦難”。你要去揚州了，留下我孤身一人，我是多么的傷心呀！

師：友人的船漸漸遠去，李白佇立在江邊，心里默默地說—

生：孟兄，“人生自古傷離別”！我是多么舍不得讓你走呀！

師：友人的船消失在藍天的盡頭，李白仍然佇立在江邊，心里默默地說—

生： 有詩道：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”孟夫子，你在揚州能找到像我這樣的好朋友嗎？

師：友人的船早已消失在藍天的盡頭，李白依舊佇立在江邊，凝望著遠方，心里默默地說—

生1：孟兄，“剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭”啊。

生2：人生總是聚少離多，分別在所難免。“相留醉，幾時重，自是人生長恨水長東！”

“作者胸有境，入境始與親。”孩子們在這樣的情境中物我兩忘、激情飛揚，這里有會心的微笑，有感動的淚水。在文本的留白處拓展，能有效地激發了學生的情感，促使他們將自己積累的詩詞融會貫通，并加以運用，發展了他們的語言表達能力。

四、在疑難處拓展，化難為易

由于小學生年齡小，知識儲備、生活經驗、認知能力不足，影響了他們對問題的理解。當學生的認知水平與所需理解的文本內涵存在差距時，適當地拓展，給他們提供鮮活的素材，可以促進學生對文本的理解和感悟。

蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》一文，結尾有這樣的一句話：“如果你想知道什么是創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”學生讀了這一句后，產生了疑問：“攔腰切就是創造？”“為什么說創造力就是換一種切蘋果的方法？”這時，可以結合學習過的課文，引導學生思考，引出結論：做事不循規蹈矩，善于打破常規的思維方式，就會有新的發現。如：有人落水，常規的思維模式是“救人離水”。而司馬光面對緊急情況，打破常規思維方式，果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴的性命。烏鴉想喝一個瓶子里的水，可是由于水太少，瓶口又小，嘴探進去也喝不到。怎么辦呢？它急中生智，叼些石子放到瓶里，石子多了，瓶子里的水就升高了，它就喝到了水。

結合以上事例，學生再品讀文本中末尾那句話，就很容易理解了。“換一種切蘋果的方法”，就是不墨守成規，打破常規的思維方式。只要我們換一種思維、多一個角度、變一種方式，也許就會發現一片新天地。創造離我們并不遙遠，就像蘋果里的五角星早就藏在那里一樣，就等著我們換一種解決問題的方式來發現。

五、在文字精美處拓展，遷移運用

語文教材中所選的課文都是經典文章，文質兼美，其語言文字魅力不言而喻。讓學生在精彩語段處稍作駐足，反復品讀，欣賞妙詞佳句，品味語言之美，領會寫作方法，然后通過說、寫的拓展訓練，內化為自己的語言，是一種有效的語言訓練方式。

《燕子》是蘇教版第六冊第一單元的一篇寫景狀物的文章。作者鄭振鐸通過準確、生動的描繪，充分表現了小燕子的活潑可愛，抒發了對春天的贊美之情。這篇課文語言生動、樸實，感情真摯，是培養學生細致觀察事物，抓住事物特點進行有條理的表達的有效載體。文本的第一自然段，作者用優美靈動的詞句塑造了活潑可愛的小燕子形象。在領略文本文字的簡潔、精當、傳神之美后，教師讓學生模仿這段話，寫一寫自己最熟悉的一個同學的外貌。為了寫好同學的外貌，孩子們再次用心地品讀文本，品味鄭振鐸在遣詞造句上以及寫法上的獨到之處。這樣，學生對文本的解讀得以深化。隨后，一段段文辭優美，飽含童真童趣的片段呈現在我的眼前：

“一張紅撲撲的小圓臉，一雙水汪汪的大眼睛，加上櫻桃似的、能說會道的小嘴巴，這就是活潑可愛的丁方媛。”

“一頭烏黑發亮的頭發，一對甜甜的小酒窩，加上一雙黑葡萄似的撲閃撲閃的大眼睛，這就是我們班甜美可人的胡明宇。”

在精美語段處適度拓展，遷移運用，孩子們會興趣盎然，他們不僅有話說，樂于表達，還學會了新的表達方式，深化了他們對文本的理解，發展了他們的語言表達能力。

六、在課堂延伸處拓展，把閱讀引向更廣闊的空間

著名的教育家葉圣陶先生說過：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的是真個完了。”在大語文的背景下，一堂課的結束應是學生展開新一輪閱讀的開始。在即將學完一篇課文時，教師可以進行適度的拓展，推薦與文本相關的讀物，把閱讀引向更為廣闊的空間，讓學生在閱讀中開闊視野，豐富學識，提升語文素養。

如，在學了《三顧茅廬》一文后，我向學生推薦兒童版《三國演義》，讓他們走近那段風云激蕩、群雄紛爭的歷史，讀歷史英雄，領略人物品格。通過閱讀，學生既對課文內容有了更深的理解，又開闊了視野，增加了語言積累。

拓展應立足文本，又要超越文本。我們要從文本的教學需要出發，著眼于學生的發展，以有效為第一追求，精心篩選拓展內容，適度地進行拓展。只有這樣，才能真正達到優化教學過程的目的，構建開放而有活力的語文閱讀課堂。

（責編 韋 雄）