語文課堂教學中的“打包”與“解壓”

“打包”與“解壓”本來是計算機文本文件的處理技術，可在語文課堂教學中，教師實施教學行為也有類似的處理方法。將教學行為進行“打包”“解壓”，能夠更好地解讀教材，科學地實施教學過程，對學生進行針對性的學法指導，這對提升教學效果有重要的意義。課堂教學中的“打包”，就是將一些系統信息進行集中整合，形成要點與精華; “解壓”，是將教學信息進行分解解讀。如何將教學信息進行“打包”“解壓”處理，這需要語文教師好好地研究。

一、教材內容應先“打包”后“解壓”

教材是課堂教學的重要載體。教師只有認真地解讀教材內涵，才能形成較為科學的教學設計。這個解讀教材的過程就是“解壓”的過程;而將教材轉化為教案，這個過程卻是一個“打包”的過程。教材內涵豐富，課堂教學不可能面面俱到，要進行針對性的教學設計，讓學生在有限的課堂時間內獲得最大、最有價值的信息，這就需要教師把需要的信息進行有效整合篩選，確定教學要點。只有這樣，才便于學生接受。不管是“打包”還是“解壓”，都是為了讓教材更好服務于教學。“打包”與“解壓”不僅是操作過程，也體現教師運用教材的方式和方法。

一位教師教學《祁黃羊》這篇課文，一開始上課他就進行背景介紹。讓學生對故事背景有個簡單的了解，這當然是很有必要的。但這位教師也許是教參看多了，從祁黃羊講到春秋戰國的歷史，講到他的兒子祁午，特別是穿插了幾個相關故事。學生聽得很認真，可教學時間被占用了近20分鐘。這當然是不合理的安排。問題就出在教師對教材的“解壓” “打包”上面。對教材相關內容進行解讀，需要做好篩選和整合，優化之后進行“打包”，拿到課堂上的自然是精華，而不是這些繁瑣的逸事野史。課堂資源被浪費，學生沒有得到需要的東西，教學效果自然要打折扣。

二、教學過程需同步“打包”“解壓”

課堂教學過程是師生互動探究的學習活動的過程。教師要將教案這個文件包“解壓”，形成具體的教學行為。在和學生進行信息交換時，又需要教師將這些信息進行整合優化，也就是進行“打包”處理。當學生獲得教師傳遞的“文件包”時，還需要再進行“解壓”，把這些信息內化成自己的認知。教學過程中信息傳遞經過多次“打包”“解壓”，每一次都是必要的，不管哪一個環節出現問題，都可能導致教學效果的下降。因此，教師與學生的互動要追求高效，就一定要將“打包”“解壓”信息操作貫穿于整個課堂教學之中，并成為一種教學意識。

在學習《鳥語》時，我原來設計這樣一道思考題：“人們為什么都喜歡喜鵲，而不喜歡烏鴉？”可實際操作時，我卻把“烏鴉”說成“麻雀”了。這本來是一個教學失誤，馬上改正過來也是可以的，但當時并沒有意識到錯了。學生討論完開始匯報交流時，我才發現“解壓”教案時出了偏差。學生說麻雀吃糧食，人們當然不喜歡?？蛇@和喜鵲是報喜鳥難以形成對比。于是，我隨即又“打包”一個信息給學生：“麻雀雖然不招人喜歡，但它卻沒有給人帶來不吉祥的感覺。同學們能不能找到一種和喜鵲對立的鳥呢？”學生自然能夠想到“烏鴉”“貓頭鷹”等，這樣實現了教學過程的成功“解壓”。通過這個實例不難看出，教學過程中的“打包”“解壓”現象無處不在，需要教師靈活處理。“打包”要打得合理輕松，“解壓”也要體現自然和諧。這樣的教學才是成功而高效的。

三、學法指導要先“解壓”后“打包”

語文課堂教學中離不開學法指導。教師如何操作才能讓學生快速掌握學法，這才是課堂教學成敗的關鍵。對教師而言，學法指導最好先“解壓”后“打包”，也就是對學法進行篩選組合，形成優勢信息資源，然后將這些信息進行分解歸類，形成高度集成的信息包。這樣，當將信息包傳遞給學生時，就能夠給學生帶來最直觀、最有效的學習方法，讓學生解決一些實際問題。學法指導在課堂教學中應該占有重要比重，但在實際操作中，效果往往達不到預期的目的。其實，這不是學法本身的問題，而是教師在“打包”“解壓”時出現了操作不當的情況。

有一次，我聽一位青年教師教學《云雀的心愿》一文。教師提出一個思考題：“云雀的心愿到底是什么呢？”有的學生回答：“云雀的心愿是種樹。”有的學生回答：“云雀的心愿是保護森林?！苯處熆赡軐@些答案都不是很滿意，于是就啟發道：“云雀都飛到哪里去了？回答這樣的問題，要注意有條理，開頭怎么說，結尾怎么說，都要做到心中有數?！苯涍^他這樣一指導，學生好像更糊涂了，不知道怎么回答才好。課堂陷入尷尬。很顯然，這是教師“打包”“解壓”出現了問題。學法指導要將學法進行分類組合，形成可操作的方法體系，可他“解壓”做得不好，“打包”更是技術不到家，學生越聽越糊涂。其實，這道題應該這樣指導：“老云雀和小云雀都飛過哪些地方？這些地方都出現了怎樣的環境狀況？小云雀聽了媽媽的講解有什么表示？把云雀的心愿歸納一下，看看有幾個方面的內容，分成幾個要點來回答。”這樣就會讓學生有明確的認識，知道該如何去操作。因此，教師在學法指導時一定要先做好“解壓”，然后再“打包”，這樣才能讓學生順利地掌握學法要領。

語文課堂教學的“打包”與“解壓”，說的其實是課堂教學操作的行為方式。教師作為課堂教學的組織者，熟練掌握信息傳遞的“打包”“解壓”技術，不僅能夠有效地傳遞教學信息，而且能夠提高課堂師生的互動水平，提升教學的效果。

（責編 韋 雄）