以簡馭繁，讓閱讀教學增值

語文是關乎語言能力的學科。語文教師能言善辯本來是語文教學的優勢所在，但很多教師滿以為自己妙語連珠就能夠給予學生豐富的知識，讓學生學得扎實牢固。殊不知，這樣的教學行為嚴重占據了學生自主閱讀體驗的過程，課堂教學難免處于被動的低效狀態。

一、簡要導入：扣住能力的增長基點

好的開始是成功的一半。課堂伊始前幾分鐘的導入決定著整節課的氛圍與學生的學習狀態。因此，教師應該以簡練的語言，不著痕跡地引入課題，為學生營造良好的學習氛圍。例如，教學《秦兵馬俑》時，我這樣導入：

師：秦始皇是我國歷史上第一個皇帝。在他的陵墓中，人們發現了大量的兵馬俑。它被世人稱為“世界第八大奇跡”。今天，我們走進課文《秦兵馬俑》，共同感受這“世界第八大奇跡”的魅力。請一起讀課題。

師：這個課題中有兩個生字要注意：第一個是“秦”字，要注意下面是個“禾”;第二個是“俑”字，左邊是單人旁。請同學們跟著老師寫一遍。

師：根據這個課題，你們有什么要問的嗎？

生1：秦兵馬俑是什么樣子的？

生2：秦兵馬俑有什么特點？

師：很有價值的兩個問題，它們也是這篇課文重點描寫的內容。請同學們自讀課文，從課文中尋找答案。

整個導入環節看似簡單，卻蘊含著豐富的價值，從歷史背景的拓展到課外知識的補充，從生字的教學到目標的確立，從扣題質疑到文本內容的感知，讓學生在聽說讀寫的綜合訓練中感受語言，充分激活了學生的閱讀期待。

二、簡潔評價：把握引導的有效尺度

在課堂教學中，教師的評價指導是學生能力提升的重要手段。教師簡潔的評價能夠有效調動學生學習的自主性、創造性。請看《半截蠟燭》的教學片斷：

師：從哪里可以感受到伯納德夫人的臨危不亂？

生：她是“輕輕”地熄滅了蠟燭，可見她并沒有因為緊張而慌亂。

師：哦，這是從人物的動作來說的。還有嗎？

生：從伯納德夫人的話中也能感受到，她說這句話時一定是輕松自然的。

師：從人物說話的語氣上來體會，非常好。從內容來看呢？

生：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說這句話，她想把敵人的注意力吸引到燈上了來。可見，她當時很冷靜。

這一片段中，教師對學生進行了兩次評價。第一次，幫助學生總結出“動作”層面，同時也激發了學生從其他角度進行探究的意識;第二次，學生從人物語言的語氣談感受，教師的點評指導避免了其他學生在同一層面重復回答。教師的話語不多，卻起到四兩撥千斤的作用。在教師的點撥指導下，學生從不同的層次和維度對文本進行全方位的探究，體會語言的魅力。

三、簡潔追問：促成精彩的有效生成

在課堂教學中，學生的發言大多停留在一般性、標簽式的答案中，乍一聽來很有道理，但其實學生并沒有真正掌握知識。這時，教師可以通過簡潔的追問，逼迫學生進行內在的思考，并真實地表述出來，從而引導學生向思維認知的廣度和深度上發展。例如，《埃及的金字塔》一文的教學片斷：

師：在描寫金字塔外形時，作者運用了哪些說明方法？這些說明方法有什么作用？

生：有列數字、作比較的說明方法，這樣能把事物寫得生動形象。

師：列數字怎么就能把事物寫得生動形象呢？請你結合文章的語言具體說一說。

生：比如，“40層高的摩天大廈”，146米的長度我們很熟悉，但豎起來成為高度，我們見得不多，很難在頭腦中形成一個鮮明的形象。所以，作者就拿它跟“40層樓房”進行對比，我們一下子就清楚了。

初一聽，學生的答案標準而規范，但這并不代表他們真正地理解了說明方法的作用。于是，教師在肯定其價值的同時迅速追問，逼迫學生深入文本之中進行思考，使得學生思維不斷深入，有效地積累了語言。

四、簡約總結：引發體驗的情感高潮

課堂總結能夠促成學生思維的質變、情感的高潮，形成“課已了而意無窮”的局面，使學生在畫龍點睛中形成對文本深入全面的解讀。例如，在教學《我和祖父的園子》時，我進行如下總結：

師：（出示蕭紅的生平事跡，指名讀后追問）其實，蕭紅的童年是怎樣的？

生：不幸的、悲慘的。

師：祖父卻用自己的愛心為蕭紅營造了一個充滿快樂自由的園子，將這種不幸與悲慘擋在了外面，讓蕭紅快樂健康地成長，那個地方就是——

（學生齊讀課題）

師：當童年的蕭紅受到打擊，遇到不快，她便會自覺地來到這個園子里，看看倭瓜、追追蝴蝶，排遣自己內心的不快，這個地方就是——

（學生齊讀課題）

師：下課！

教師從蕭紅的生平入手，借助茅盾對《呼蘭河傳》的高度評價，以富有人情味的簡潔的語言幫助學生兩度回歸課題，將課文乃至整本《呼蘭河傳》的意蘊傳遞給學生，引發了學生情感體驗的高潮，浸沉于文本的意境之中。

語文教學是一門藝術。教師的課堂語言也是一門藝術，只有做到以簡馭繁，才能為語文教學增值。

（責編 韋 雄）