課堂與生活鏈接：低段兒童語感訓(xùn)練的有效策略

葉圣陶老先生曾指出：語感就是對(duì)語言文字靈敏的感覺。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”可見，培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)，也可以看出語感具有敏捷性、整體性、直接性的特點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)誦讀，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)揣摩、感悟，重視與生活的結(jié)合，重視語言實(shí)踐，是培養(yǎng)低年級(jí)孩子語感的重要途徑。

一、以課堂為主渠道，引導(dǎo)孩子積累語言

新課標(biāo)提出低段的閱讀要求是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美;積累自己喜歡的成語和格言警句;背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。雖然沒有在低年級(jí)段提到“語感”一詞，但閱讀正是培養(yǎng)語感的最重要的手段。

直接吸收和積累語言是兒童學(xué)習(xí)語言的重要經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有豐富了語言積累，在頭腦中建立了語言庫(kù)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)才會(huì)有取之不盡，用之不竭的語言材料。孩子接觸到的教材例文，文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的最好范例。教師應(yīng)以課堂教學(xué)為抓手，讓學(xué)生積累豐富的語匯、美好的情感，學(xué)習(xí)其創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（一）教會(huì)誦讀，感悟語句

誦讀是語感訓(xùn)練的基本方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的語音感和語法感。雖說“書讀百遍，其義自見”，但怎樣讀，需要教師在課堂上給予指導(dǎo)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)段閱讀教學(xué)提出這樣的要求：“正確、流利、有感情地朗讀課文……認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。”筆者認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生特別要在讀得正確、連貫上下工夫。要求學(xué)生不但能讀準(zhǔn)生字詞，還要能認(rèn)識(shí)分辨標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，合理進(jìn)行詞語組合，讀出句讀，形成語流，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)言語。通過不同方式的讀，逐步達(dá)到誦讀的要求。

（二）感悟語言，品味意蘊(yùn)

1.整體入手，建立表象

眾所周知，兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律常常是先記憶后理解、先整體后局部。兒童閱讀正順應(yīng)了這樣的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這也是教師教學(xué)必須遵守的一種原則。

教學(xué)時(shí)，教師或從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺察課文的主要話題，從整體上感悟課文的主要內(nèi)容，既訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力，又激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，為下一步品悟文章奠定基礎(chǔ);或從故事的主要情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文的主要內(nèi)容。當(dāng)然，切入講讀環(huán)節(jié)，整體感悟文章的方法并不是唯一的，要依據(jù)不同類型文章的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。

2.推敲品析，增強(qiáng)感悟

咬文嚼字，體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時(shí)也曾說：了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩，細(xì)細(xì)品味。只有這樣，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的理解。可見語感訓(xùn)練的關(guān)鍵是通過文字使學(xué)生進(jìn)入文本，和同伴、作品、編者和教師進(jìn)行平等的對(duì)話。實(shí)踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經(jīng)過嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，做到葉老所說的“一字未宜忽，語語悟其神”的要求。語言分析，就是咬文嚼字。低年級(jí)課文雖然淺顯，但學(xué)生剛接觸書面語言，需要進(jìn)行咬文嚼字的訓(xùn)練。請(qǐng)看蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《世界多美呀》的教學(xué)片斷：

師：好不容易啄出了這么個(gè)小小的洞眼，小雞終于舒了一口氣，它呀，忍不住通過洞眼望了出去。猜猜看，小雞會(huì)看到些什么呢。

（學(xué)生說）

出示：

“它看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。”

師：老師有個(gè)問題不明白：“藍(lán)湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”這幾個(gè)詞表示的都是什么呀？

生：表示顏色。

師：小朋友們真是聰明，在你們的幫助下，我終于明白了。現(xiàn)在，我已經(jīng)能把這句話背誦出來了，想不想見識(shí)一下？

（教師故意背錯(cuò)，少了“湛湛”“茵茵”“澄澄”三個(gè)詞語）

生：老師，您背錯(cuò)了，不能少“湛湛”“茵茵”“澄澄”。

師：為什么不能少呢？

（相機(jī)引導(dǎo)比較兩句話的不同）

師：讀一讀，有什么不同？

生：少了“湛湛”“茵茵”“澄澄”這些詞，句子不好聽了，不美了。

師：你們還知道哪些景物也是藍(lán)湛湛的、綠茵茵的、碧澄澄的？在小小組里說一說。

通過對(duì)不同語境的比較來培養(yǎng)學(xué)生語感，這是一個(gè)學(xué)生仔細(xì)揣摩的過程，一個(gè)迸發(fā)思考火花的過程。用這種方法能讓學(xué)生很好地體會(huì)文中詞語的表現(xiàn)力，體會(huì)祖國(guó)語言文字的精妙。

二、課堂與生活結(jié)合，引入語言的源頭活水

葉圣陶先生說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去……唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來，積聚得越多，了解得越深切。”所以，語感教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的靈敏感覺。只有生活經(jīng)驗(yàn)積累多了，才會(huì)增強(qiáng)對(duì)生活敏感;對(duì)生活敏感了，才會(huì)對(duì)反映生活現(xiàn)實(shí)的語言文字產(chǎn)生敏感。請(qǐng)看蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《真想變成大大的荷葉》教學(xué)片斷：

教師出示詞語：穿梭 新月。

師：讀詞語的時(shí)候，我們還要展開想象。看看自己的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

生1：讀“穿梭”時(shí)，我在腦海中想象的畫面是一只蝴蝶在花叢中穿梭。

生2：在我腦海里想象的畫面是一只小蜜蜂在花叢中穿梭。

師：蜜蜂也好，蝴蝶也罷，它們都在花叢中穿梭。那“穿梭”是什么意思呢？

生：飛來飛去。

師：那你腦海中的新月是怎樣的？

生：是彎彎的。

（教師畫新月）

師：我們的腦海里出現(xiàn)了彎彎的月亮，像鐮刀，像金鉤，這就是新月。

一般來說語感比較強(qiáng)的人，很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫面，并進(jìn)入語言所描述的情境當(dāng)中，從而完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換。表象是基礎(chǔ)，沒有豐富的表象積累，要完成語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換是比較困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。

（一）讓字詞同相應(yīng)的事物聯(lián)系起來

在教學(xué)中，要用直觀的形式讓學(xué)生理解、感悟詞語的含義。對(duì)平時(shí)少見的事物更應(yīng)該用圖像、語言等多種方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類事物，建立起這類事物的表象。一年級(jí)課本每篇課文都有插圖。很多字詞都可以利用插圖引出并展開教學(xué)。如《升國(guó)旗》一文，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來認(rèn)識(shí)五星紅旗，通過回憶升旗時(shí)的場(chǎng)面、觀看多媒體課件來了解升國(guó)旗的知識(shí)，通過做動(dòng)作來體會(huì)少先隊(duì)員和五星紅旗的關(guān)系，通過資料了解國(guó)旗的重要，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。

（二）把詞句同有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)鏈接

對(duì)一個(gè)字、詞意思的理解程度，同學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。因此，在字詞教學(xué)中，對(duì)一些信息量大的和較難理解的字詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。

生活體驗(yàn)是語感生成不可或缺的基礎(chǔ)。言語總在一定的生活場(chǎng)景中產(chǎn)生。離開了生活體驗(yàn)，語感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，感受才能真實(shí)而深刻。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子觀察生活，感受生活，體驗(yàn)生活，了解一定的生活常識(shí)，關(guān)心自然和生命。帶著孩子去郊游，欣賞“碧玉妝成一樹高”、“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的美景，體會(huì)“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的愉快;帶領(lǐng)孩子參觀調(diào)查，了解社會(huì)風(fēng)土人情;組織各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受生活學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)更要教給學(xué)生觀察的方法。正如葉圣陶先生提到的“得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說，對(duì)語言文字才會(huì)有靈敏的感覺”。

三、指導(dǎo)語言實(shí)踐運(yùn)用，活化語言表現(xiàn)形式

（一）例文引路，強(qiáng)化語感

“模仿是兒童的天性。”教師富有情趣的示范是對(duì)學(xué)生語感的有效訓(xùn)練。它能激起學(xué)生想象的興趣和表達(dá)的欲望，讓他們?cè)谙胂蠛捅磉_(dá)中獲得語感的熏陶，促進(jìn)對(duì)語言的感受力。請(qǐng)看蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《鮮花和星星》的教學(xué)片斷：

師：多美的詩(shī)，我真想寫一寫。我想起天上的白云，它真像棉花一樣的白;我想起樹上的蘋果，它真像小朋友的笑臉。我也寫了一首詩(shī)——

我最喜歡秋天的蘋果，這里一個(gè)，那里一個(gè)，真像孩子們的笑臉。

（出示白云等圖片）

師：哪個(gè)小朋友先來說說？

生：我最喜歡夏天池塘里的蝌蚪，這里一只，那里一只，真比地上的花還多。

師：我覺得小蝌蚪這里一只，那里一只，比天上的星星還多。

生：我最喜歡天上的白云，這里一朵，那里一朵，真比地上的草還多。

師：白云是不是更像小羊？

生：我最喜歡夏天的小綿羊，這里一只，那里一只，真比天上的白云還多。

……

把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，這樣學(xué)生可以逐步感受到語言的意蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)。學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美的篇章，不斷充實(shí)語言庫(kù)存，他們的語文能力就能不斷地提高。

（二）復(fù)述課文，重視語用

用自己的話復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作能力的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。新教材從第二冊(cè)開始，安排了用自己的話復(fù)述課文的訓(xùn)練。一年級(jí)的訓(xùn)練，要特別強(qiáng)調(diào)在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的話復(fù)述課文前，應(yīng)就復(fù)述一句話的意思進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)意思可以用不同的語句來表達(dá)。打好了復(fù)述句子的基礎(chǔ)，就可進(jìn)行復(fù)述一段話的訓(xùn)練，然后進(jìn)入復(fù)述篇的訓(xùn)練。

指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，并試著復(fù)述給父母、同伴聽，也是一種可取的方法。在指導(dǎo)低年級(jí)閱讀時(shí)應(yīng)該注意：一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。對(duì)低年級(jí)的孩子來說，他們的閱讀更需要教師的指導(dǎo)。利用課堂上的時(shí)間，滲透一些讀書的方法，并讓學(xué)生復(fù)述課外閱讀所得，這樣可以促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提高。

淵博的語言知識(shí)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的語言實(shí)踐技巧和較強(qiáng)的邏輯思維能力等是學(xué)生良好語感形成的前提。讓我們立足課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感受生活，積累語言，實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)語感，交給兒童進(jìn)入語言世界的一把金鑰匙。

（責(zé)編 韋 雄）