關注自主學習 鼓勵探究生成

語文新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生在實踐中學習語文、運用語文。因此，在課堂教學中，要凸顯學生的學習主體地位，讓學生自主學習、主動探究。這樣，一方面，能最大限度激發學生的語文學習的熱情，讓他們在質疑思考的過程中深化認知、感悟;另一方面，學生在探究的過程中能不斷地知識轉化為能力，提高他們的綜合素養。

一、自主研讀，引導質疑

給學生自主學習的時間和空間，讓他們有更加自由的學習環境，不僅體現學生的學習主體地位，更能讓他們在思考質疑的過程中發現更多的問題。突出自主研讀，讓學生對文本有一定的整體認知，形成一定的篇章概念。

在指導學生自主研讀的過程中，結合學習內容的重點和難點，精心設計相應的導學方案，以幫助學生更好地深化認知感悟。在教學中，一方面，了解學生的學習需求和認知點，從文本素材中找出相關的學習信息點，幫助他們從文章表達主題、寫作思維、技巧方法等方面來予以綜合考慮，調動他們學習的主動性，增強整體感知的能力;另一方面，鼓勵學生嘗試從文本中找出相應的思考點，通過做筆記、拓展背景知識等方式進行優化組合，并根據研讀的方法進行深層次的思考，并要求他們將閱讀感悟通過一定的形式來主動表達，強化理解。

這樣的自主研讀能使得學生對文本的印象深刻，便于他們在自我閱讀感知的過程中深化理解，不斷豐富自己的認識。例如，在蘇教版四年級《三顧茅廬》的教學中，可要求學生在整體閱讀感知的基礎上，結合對《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的不同理解，就“劉備為什么要親自三顧茅廬”和“諸葛亮的態度又有怎樣的轉變”等進行自主研讀，并建議他們從文章中找出相應的詞句，來幫助他們深化認識。通過這樣的自主研讀來活化閱讀理解過程，不僅使學生加深對文章的整體理解，而且使得他們在深思質疑的過程中發現更多的問題，為深入探究奠定堅實的基礎。

二、互動探究，深化體驗

引導學生將各自的學習問題通過合作探究的形式來深化交流，不僅能夠使他們主動實踐探索，而且讓他們在探究過程中不斷地調整思維，互通有無。圍繞探究問題來優化課堂教學過程能更好地體現學生的學習訴求，使得他們將靜態的文本知識轉化為動態的實踐運用，增強學習的自覺性。

在教學中，可按照學生的學習差異來優化設計學習任務，讓他們能夠帶著問題深入思考交流，激活內在潛力。針對學生的學習特點，一方面幫助他們組建學習小組，按照“組內異質、組間同質”的要求，合理搭配學習小組成員，使得他們在相互交流學習的過程中深化認識;另一方面突出互動探究形式的多元化，建議學生通過同桌交流、小組合作、師生對話等形式來表達交流，強化認知感悟。教師在指導互動探究的過程中，可為他們提供一定的學習任務，要求他們結合各自的學習能力水平，有針對性地靈活選用。

建立在這樣互動探究基礎上的教學策略，能更好地吸引學生的學習注意力。例如，在《第一次抱母親》教學中，可要求學生通過同桌交流的方式圍繞“母親肩上的重擔的含義”進行討論，幫助他們梳理整體學習思維。在此基礎上，建議學生以小組合作交流的形式就“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過”進行探究，要求他們從相應的詞句中找出相關的內容，深化理解感知，激活主動探究的熱情。

三、反思生成，提升能力

學生自主學習是自我發展的一種必然要求，也是他們調整學習策略的內在需求。通過反思生成的形式來優化教學，不僅能夠擴大學生的知識視野，更能夠使得學生在總結生成的過程中積淀豐富的語言文化知識。

在教學中，教師應該圍繞學生的學習感知情況來制定相應的策略，一方面，要求學生對自主學習的思維過程進行總結，建議他們圍繞思考感知、感悟積累、理解方法等方面進行綜合考慮，不斷活化內在感知思維;另一方面，為他們提供各種展示平臺，要求學生在主動表達的過程中發現更多的學習樂趣和問題，最大限度地激活他們的學習潛能，滿足他們的學習需求。在此基礎上，可要求學生以聽說讀寫為訓練方式，主動交流自己的認知感悟，將學習思維方法予以全面展現，激發學習熱情。教師在指導學生綜合運用中，不僅要多關注他們的問題和不足，更應該以寬容和激勵的眼光來審視他們的進步，幫助他們更好的自主、合作、探究學習。

綜上所言，關注學生自主學習，就是在圍繞他們主體能動學習需要的基礎上，突出互動探究和體驗認知，幫助他們更好地掌握語言運用的規律。通過互動探究來激發學生主動學習的熱情，更能體現新課程的生本理念，這值得教師探索。

（責編 韋 雄）