“打折”不如“置換”

在語文課堂教學中，我們常常會遇到學生“不買賬”的情況：對課堂某些教學環節感到厭煩，對教師講解的教學內容不感興趣，對教師布置的課堂作業有抵觸情緒。面對學生的表現，有些教師會使用高壓政策，來個“強買強賣”，這樣教學的效果自然不會好。也有的教師喜歡和學生“討價還價”，讓學生有條件地接受，這當然也不是好辦法。其實，這些需要“打折”的教學內容已經沒有太多的含金量了，學生不愿接受，教師還有必要堅持嗎？為什么不用別的內容進行替換呢？

一、更換沒有市場的教學環節

教師教學前就已經把課堂教學環節設計好，教學其實就是執行教案預設。每一種課型都有比較固定的教學環節，學生對這些教學環節都比較熟悉，漸漸對這些環節失去敏感性了。教師執行這些教學環節沒有什么激情，學生則處于麻木的狀態，教學當然沒有什么效果。雖然學生不能公開拒絕接受這些教學環節，但內心的不耐煩和狂躁卻是可想而知的。有些學生不愿意主動配合教師，有些學生精力不集中，有些學生簡單地應付教師的檢查。這些現象都說明學生早就“不買賬”了，教師再怎么“打折”也是徒勞的。這樣，不如另辟蹊徑，換換內容口味，也許有意外的收獲。

在學習《埃及金字塔》時，臨近下課，按照慣例，我要對本節課學習內容進行小結。這個時候，學生開始騷動了，都想著下課之后的事情。我知道此時做什么總結都是無用功，根本就沒有幾個學生愿意聽。我干脆換換方式：“小組討論一下，學習完這節課有什么感想和收獲，然后推薦一個同學代表小組發言。”學生聽我這樣安排，頓時詫異了。兩分鐘后，有些小組完成討論，幾個學生舉手了。我指名一位學生來回答，說得比較全面。我給予肯定：“不錯，很有感觸。為了鼓勵你們，今天的課外作業，你們這個小組就免了。”教室里頓時嘩然。看到這個小組歡呼雀躍，其他學生自然是羨慕不已。

只是一個小小的替換，由教師的課堂小結換成學生發表學習感言，學生的注意力馬上就集中起來。既然學生對教師課堂小結如此“不感冒”，我們何苦要選擇“打折賤賣”呢？不如干脆換掉，說不定會帶來一股新鮮的空氣。

二、更換滯銷嚴重的教學內容

在語文課堂教學中，學生對不同的教學內容有不同的敏感度，有些內容就難以吊起學生的胃口。像反復機械地誦讀課文，學生是很抵觸的，有的會偷工減料。這時，需要教師進行換位思考：假如讓你連續讀課文，你會是什么感覺呢？我們常說：“己所不欲，勿施于人。”但很多教師都會將自己并不喜歡做的事讓學生去做。像這樣的機械性學習內容，如果教師不能有效地調動學生學習的積極性，學習效果就會大打折扣。

如，學習《最佳路徑》時，在初讀感知之后，進入到文本的分析階段，我剛讓學生讀完課文，就發現有幾個學生開始心不在焉。我猜想他們已經把教師要提問的內容都準備好了。按照往常的做法，我會提問這些學生。如果他們都能夠回答上來，那就沒有理由按照這個思路再教學下去。我知道此時講課文的內容，很多學生都沒有聽下去的欲望。我突然轉換個話題：“根據最佳路徑的設計方式，你也找一項生活中的事例說說其特點。”學生自然沒有想到內容變了，都急忙進行討論。表面上已經置換了學習內容，其實不然。學生的討論和思考，都與原文有諸多聯系。只是換了操作方式，由原來的教師“一言堂”，變成了現在學生的“群言堂”。

三、更換學生反對的課堂作業

語文課堂當然要有一定比重的課堂作業，這是鞏固所學內容的重要手段。在這個問題上，很多教師還存在一些習慣做法——不管學生樂意不樂意，作業任務都是沒有商量的。特別是一些機械性的作業任務，像抄寫課文、生字詞多少遍，寫多少字的筆記，練多少個字等。學生對這些海量的課堂作業，是深惡痛絕的。迫于教師的壓力，他們不得不完成，效果如何只有天知道了。“減負”其實就針對這些不合理的作業來說的。學生不能不做作業，教師也不能把學生作業都免除，重要的是要讓學生對作業有認同感、興趣感。

在完成《三顧茅廬》課文的學習之后，我打算布置抄寫課文。還沒等我說完，學生就已怨聲載道：“昨天不是寫過嗎？怎么還要再抄啊？”我這才覺察，這份作業已經成為“毒藥”，學生從心底開始拒絕了。我急忙改變作業布置：“這樣吧，不想抄寫也行，每一個學生編寫一個課本劇，明天咱們篩選一下，找同學來表演表演。”學生一聽要寫課本劇，馬上來了精神。如果從難度上來講，這比抄課文要難很多，但是學生卻愿意編寫課本劇，這當然是興趣使然。“好之者不如樂之者”，學生喜歡做效果一定會好。

語文課堂教學有較強的靈活性，這也給置換教學內容提供了便利。雖然置換大多是不得已而為之，但置換效果是非常明顯的。學生有求新知的欲望，我們就要為學生創造更多新的感受，即使內容并不新，但形式新、方法新也可以帶來一些新意，能激發學生主動學習的興趣。灌輸與強制是傳統教學中的陋習，唯有合作、對話才是教學的新意識、新智慧。

（責編 韋 雄）