關于閱讀教學中補充拓展性材料的思考

《我和祖父的園子》是作家蕭紅《呼蘭河傳》中的一個篇章，文章中充滿了蕭紅童年的快樂，以及在園子中的自由。但是，當你讀完整本《呼蘭河傳》時，你卻發現，整本書中像《我和祖父的園子》這樣讓人愉快的篇章是少之又少，絕大部分關于呼蘭河城的回憶都是一種對辛酸生活的描寫，而蕭紅的童年生活實質上也是相當不幸的。為什么在這篇文章中，字里行間卻洋溢著被寵愛、自由和快樂呢？

在聽了七位教師執教的《我和祖父的園子》后，我發現，為了突破難點，每位教師在教學過程中都有意識地補充了課外材料。有的教師在導入時利用課文后面的作家名片，簡單介紹了蕭紅清新質樸的語言文字特點，還介紹了著名作家矛盾對《呼蘭河傳》的經典評價;有的教師補充介紹了蕭紅出生的時代背景、政治背景;有的教師讓學生在充分感受“園子”中的快樂、自由后，引導學生質疑。

比較了幾位教師補充的閱讀材料，權衡了他們補充課外資料的不同時機，我一直在思考：閱讀教學中，需要補充哪些材料？在教學過程中，什么時候補充材料才是恰到好處的呢？

一、把握拓展性材料的內涵

閱讀教學中的拓展性材料是指教科書文本內容之外的、對文本內容進行延伸和拓展的文字類材料。這些材料，或是為了補充文本材料，或為了運用課堂上所學的知識技能，它與課文文本不是完全脫離的，而是有機的整體。

二、根據需要，補充拓展性材料

課堂上，為了培養學生的閱讀理解能力，為了訓練學生的語感，教師都得根據教學目標的需要補充些課外資料。

1.擴充閱讀內容的需要

為了指導學生掌握閱讀技巧、寫作方法，或為了更好地理解課文內容，教師可以適當地補充些課外的相關文章來擴充學生的閱讀，如《我和祖父的園子》教學中，可以補充《呼蘭河傳》中的有關篇章;為了感受作家的風格，教師也可以補充同一作家的文章，如學完冰心的《只揀兒童多處行》，可補充她的《小桔燈》;教師還可以補充原汁原味的、未經刪減的原著，讓學生感受寫作構思方面的指導，如學習了魯迅的《百草園》，可補充有關“三味書屋”的介紹。

2.填補背景空白

語文課不僅是語言文字的天地，還是歷史人文的舞臺。對于有些課文，必須補充文章所涉及的作者生平、時代背景、歷史地位等，以此幫助學生更好地理解課文內容，激發學生學習的欲望，提高學生的文學修養。如教學《世界上第一個聽診器》這課時，如果僅僅讓學生知道世界上第一個聽診器是如何誕生的，豈不辜負了這篇課文。于是，可以補充雷奈克的生平，他六歲時母親因肺結核去世，以及他生長過程中對醫學的不懈追求，還有當時法國醫學界的發展情況。

3.補充跨學科知識

教材中的很多課文，尤其是一些科學小品文、說明文和科學想象文，都不僅是文學知識的展現，還包含了社會科學知識、自然科學知識等。在教學中，教師都需要有針對性地給學生補充些有關的拓展性材料，否則，教學難以深入下去。如四年級的《人類的“老師”》一課，教學時可適當補充些科學知識，讓學生明白，所謂的“老師”，不是外表形態的相似，而是在工作原理等方面的學習和效仿。

三、抓住時機，利用拓展性材料

知道了要根據需要補充材料，還要能巧妙地使用這些材料，讓課堂因此而更加有效。

1.課前，引導閱讀

課前，師生可以共同收集課文的寫作背景、作者的相關信息、與課文內容相關的知識等資料進行拓展性閱讀。對教師來說，主要是把這一部分的拓展性材料融入課堂的導入中，以激發學生的閱讀興趣。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我就采用了這種方法。我課前讓學生閱讀欣賞了法布爾的《昆蟲記》中的一小段，讓學生體會法布爾觀察之仔細和描寫之生動，引起學生想要了解法布爾的興趣。而在教學古詩的時候，我布置學生就所學古詩的作者及寫作背景進行資料閱讀和收集。這些拓展性材料，為學生進一步理解古詩、感悟古詩意境、體會作者的感情打下了良好的基礎。

2.課堂，適時閱讀

在閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難點，這時如果適時地補充相關的資料，就能讓學生在自主閱讀中解決問題。如在教學《陶校長的演講》一課時，學生很難理解“學做真人”的意思。這時，我插入了陶行知先生的教育小故事以及教育名言等資料，讓學生閱讀。這個過程中，通過學生、教師、拓展性材料之間的對話，學生產生了頓悟，突破了難點。

3.課后，拓展閱讀

通過課后拓展性閱讀，讓閱讀向課外、課后延伸，并及時進行反饋、交流，這樣可以促進課內外知識的結合，調動學生學習、運用語文的積極性，并不斷擴大學生語文學習的視野。因此，在課文的結尾處，教師應為學生設計開放性的拓展性材料，為學生課外延伸閱讀指明廣闊的空間。如學完《海倫·凱勒》這課后，讓學生去讀讀她的《假如給我三天光明》;學完《諾貝爾》這課后，讓學生多渠道地去找尋有關諾貝爾的故事進行誦讀和交流等。

總之，我們在教學中運用拓展性閱讀材料，應力求有序、適度、高效，為語文教學增添更多的生機和活力。但同時，我們還要注意，文本與拓展性材料的關系是主從的關系。材料的補充是為文本學習服務的，必須具有明確的指向性，指向教學目標的達成，指向重點、難點的突破。只有這樣，才能真正實現閱讀教學的優化。

（責編 劉宇帆）