閱讀教學中語感的培養

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學要重視培養學生良好的語感，在小學語文教學中，教師應采取有效的方法，讓學生在閱讀過程中多注重獨立閱讀能力的訓練，對文本內容進行多角度的感知體驗，通過閱讀積累，形成良好的語感。我們說的語感，是指學生對文本語言的一種直覺、整體的感知。它讓學生在閱讀文本時能夠深入到文字內質，對文本產生更多深層次的解讀和品析，對提升學生語言能力有一定的促進作用。正如教育家葉圣陶先生所言：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語文的敏銳感悟。”所謂訓練語感，就是要讓學生在閱讀過程中，通過文字進行換位思考，站在作者甚至文本中的人物的角度來思考問題。這樣可以開拓學生的閱讀視角，增強學生語言感知的敏銳度。

一、朗讀訓練中感知

《義務教育語文課程標準》要求小學語文學習要重視朗讀和默讀訓練。因此，教師在實際操作中，要注意加強閱讀方式方法的指導，引導學生學會精讀、略讀和瀏覽。朗讀文本是學生學習語言的重要手段，對培養學生良好的語感有一定幫助。通過朗讀，可以調動學生多種感官對語言進行多方位、多角度、多層次的感知，這也是語文教學的重要內容之一。教學過程中，教師要對學生進行針對性指導，讓學生掌握文本的節奏、語氣、語調、基調，還要注意揣摩作者的情感和題旨，透過文本解讀，逐步建立起對文本的立體感知體系。如學習《桂林山水》時，教師可以運用多媒體課件，先讓學生觀察桂林山水的風景圖畫，然后聽配樂朗讀錄音，再讓學生反復模仿朗讀，注意體味文本中的高昂、宛轉、舒緩、急速等語氣的變化。在閱讀過程中，教師還要教會學生抓住關鍵詞，通過想象回味，去感受桂林山水的靜、清、綠、奇、秀、險等內質特征。

二、解讀詞句中感知

文本中的詞句解讀，對加深文本的理解深度有重要的促進作用。特別是一些關鍵詞句，在文本中占有重要地位，抓住這些關鍵詞句，通過對比分析就可以獲得更多的文本內涵信息。

如《荷花》中有這樣一句：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”在這段描寫中，作者對詞語的運用非常用心。如“冒”這個詞語，就非常有特點，如果教師能夠引導學生對這個詞語進行重點研究，學生就能體會到“冒”不僅寫出了荷葉數量多，還寫出了荷花生命力旺盛。而“挨挨擠擠”一詞，寫的是荷葉多而密，若讓學生細細琢磨，他們也能夠獲得一些不一樣的感知。作者對荷花的描寫，注重遣詞造句，這些詞語在表達上也是精彩紛呈的，透過詞語解析，學生感知了荷花的嫵媚多姿，在比對中也對語言有了更為切實的體會和感悟。

三、形象品味中感知

“作者胸有境，入境始與親。”文本都有自己獨特的意境，在學習文本時，應注意文本內質情感的解析。在研讀文本時，教師要注意讓學生展開想象的翅膀，通過對文本信息的感知，在心中形成一些具體的影像，并和作者產生共鳴。

如學習《二泉映月》時，教師可以借助畫面，讓學生在邊聽邊看中，形成更多想象的畫面，并鼓勵學生對這些想象的影像進行描繪，形成有形感知。這樣，畫面就會在學生腦海中“活”起來：月光似水，靜影沉璧，那淙淙的流水聲縈繞在阿炳的耳畔。在此境界中，阿炳想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。他手扶二胡，觸動琴弦，琴聲把阿炳積淀已久的情懷流瀉出來，傾吐給這茫茫月夜，表達了他對命運的抗爭，抒發了他對美好未來的無限向往……想象之后，教師又輔之以《二泉映月》的樂曲，并加之以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學生帶到了月光如銀的二泉邊，領略了二泉之美。學生有了身臨其境的感覺，對人物情感有了更多的認知和體會，自然就會對文本有更深入的理解，再讀文本語言時，學生語感方面將有明顯進步。

四、聯系生活中感知

生活是語言的第一信號系統，文字是語言的第二信號系統，人們建立語言系統不僅要與生活實際相結合，也要與語言文字本身進行關聯。只有將兩個系統充分結合起來，才能形成較為完善的語言感知系統。正如葉圣陶所言：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”

如在教學《三顧茅廬》一文“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來”一句時，這里的“半晌”原來是方言“半天”的意思。在課堂教學時，學生理解起來有一些困難，因此教師出示了生活中的兩個場景：“聽了老師的這番話，小明呆了一下，埋下頭半晌不說話。”“學校離家比較遠，我走了半晌才走到。” “半晌”在這里是時間比較長、好久的意思。這樣引導，學生就能感悟到劉備的誠心誠意。

語感是語言的一種直覺能力，語感的培養卻是一個非直覺的過程。在這個過程中，需要教師采用朗讀、默讀、背誦、復述等語文教學最基本的手段，反反復復地引導學生對各式各樣的言語材料進行感受和領悟。這樣，學生的語感就會逐漸從膚淺走向深刻。而培養學生這種對語言的靈敏、全面、深刻的感知能力，也正是我們語文教學的靈魂。

（責編 劉宇帆）