關鍵詞還需關鍵“抓手”

所謂關鍵詞，就是在文章當中起到關鍵作用的詞。文章題目有關鍵詞，文段和句子當中也有關鍵詞，特別是關鍵句子中的關鍵詞，其關鍵作用更不可小覷。小學生理解能力還比較欠缺，引導其從關鍵詞上實現閱讀突破，具有較強的針對性，不但學生易于接受和掌握，也能為閱讀教學目標的實施提供有效途徑。關鍵詞好找，但如何引導學生進行角度突破，讓關鍵詞成為學生閱讀學習的重要“抓手”呢？這是我們需要認真面對的問題。

一、尋覓關鍵詞，培養關鍵意識

關鍵詞不是固定的一類詞語，而是在句子中發揮關鍵作用的詞語。關鍵不關鍵，主要是從句意上進行判斷。因此，在引導學生尋覓關鍵詞的時候，要讓學生對句子進行反復閱讀，然后根據句意表達重點，確定哪些詞語是這句話的關鍵詞。由于小學生語言基礎較淺，教師不能用中心詞、修飾語等專業說法進行指導，可以采用“缺位法”篩選關鍵詞，即故意隱去某個詞語，如果句意發生重大變化，這個被隱去的詞語無疑就是關鍵詞。關鍵詞沒有固定的位置和個數，一句話中找多少個關鍵詞并不重要，重要的是讓學生養成找關鍵詞的習慣，從關鍵詞尋找中實現閱讀突破。這才是關鍵詞學習的目的所在。

學習《黃河的主人》這篇課文時，我就有意引入關鍵詞的學習。首先讓學生明白關鍵詞的重要性，然后引導學生通過閱讀感知確定關鍵詞。我讓學生從題目開始找關鍵詞。對于“黃河的主人”，有的學生說“主人”是關鍵詞，有的則認為“黃河”是關鍵詞，還有的說兩個都是關鍵詞。我將“主人”一詞進行專門剖析之后，學生這才明白，原來這個“主人”不是通常意義上的主人，其內涵更為深刻。通過講解，學生的認識獲得了統一，再進行閱讀時，效果就不一樣了。如文中有句話：“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”學生很快就找到“小、輕、浮、小小、吞沒”等詞語是關鍵詞。尋找關鍵詞的過程本身就是學習的過程，因為要確定關鍵詞的身份，學生必然要對文段進行仔細閱讀、分析比對。確定了關鍵詞，學生對文意的理解也就達到了一定層次，也就為下一步解決閱讀思考問題奠定了堅實的基礎。

二、解讀關鍵詞，突破關鍵關口

閱讀教學中，讓學生把握文意是閱讀教學深入進行的前提。而要讓學生順利進入文意之中，就需要對關鍵詞進行重點突破。因為這些關鍵詞就好像是把守文章的關隘，只有成功攻下這些關隘，閱讀才會獲得突破性進展。教師在指導學生解讀關鍵詞時，一定要將這些關鍵詞放在文段中，引導學生注意聯系具體語境來理解。首先是語義突破，看這些關鍵詞表達了什么含義，產生了什么作用;其次是語境突破，根據具體語境解析，看看這些關鍵詞有什么特殊含義，生發了哪些特別的效果;再就是情感突破，聯系作者的情感或者文中人物的情感，看這些關鍵詞對情感表達產生了什么樣的助力。

《云雀的心愿》這篇課文，雖然講的是云雀的故事，但涉及的卻是我們人類的環保問題。這個主題是非常清晰的，學生也能夠明白。文章中有幾處語言需要進行重點研討，而讓學生通過抓關鍵詞來實現閱讀突破，這是大多數教師教學設計時的重要內容。有一位教師在設計教學時就讓學生找出每一段的關鍵詞，然后體會關鍵詞的關鍵作用。學生閱讀后找出關鍵詞，教師板演關鍵詞，學生體會關鍵詞的作用。如文章第四自然段，從“漫天飛舞、睜不開眼、貧瘠”等詞，可體會到亂砍濫伐的危害;第五自然段，從“野馬、咆哮、沖垮、淹沒”等，能體會出黃河的巨大破壞力;第十自然段，“枝葉茂密、擋住、遮擋、不容易散失”，從這些詞可體會到森林的環保作用。

很顯然，學生在解讀關鍵詞的時候，對文意也有了深入研讀，學生已通過關鍵詞這個通道直達了文章的心臟部位。有了這些鋪墊，學生再面對文章閱讀問題時，就會胸有成竹了。

三、整合關鍵詞，贏得關鍵效果

俗話說：“牽牛要牽牛鼻子。”抓關鍵詞就是閱讀教學的“牛鼻子”，抓住這個關鍵節點，就可以讓學生所畏懼的閱讀變得輕松自如起來。閱讀教學時，面對眾多關鍵詞，除了要聯系語境對關鍵詞個體進行解讀之外，還要對群組關鍵詞進行整合，來個橫向聯系，從這些關鍵詞的關聯度方面實現認知突破。這對深度剖析文段有著重要意義。

在學習《生命的壯歌》的第二篇“生命橋”時，很多學生都會為老羚羊為年輕羚羊搭建的“生命橋”所動容。為了讓學生能夠有整體感知，我讓他們從文章中找關鍵詞，而且是找專門用來搭建“生命橋”的詞語。學生從來沒有做過這樣的練習，學習熱情很高。有的學生甚至用關鍵詞搭建了兩座“生命橋”：“一只老羚羊、叫一聲、一只年輕羚羊、走到懸崖邊、后退、奔跑、跳、老羚羊緊跟、飛躍、年輕羚羊、猛蹬、落在對面”，這分明是前面試跳時的“生命橋”;“一對對羚羊、騰起、一道道、弧線、老羚羊、死亡、橋墩、生命橋”，這當然是群體搭建的“生命橋”。通過串聯這些關鍵詞，學生對文本的整體理解上升了很多個層次，學習效果顯而易見。

閱讀教學抓關鍵詞，這是實現閱讀效果的有效方法。教師在具體運作時，要根據不同內容做不同設計，要讓學生養成抓關鍵詞的良好學習習慣，要注意聯系具體語境，從關鍵詞上突破，進而形成各種閱讀要素的關系網，提升學生解決閱讀問題的實際操作能力。

（責編 劉宇帆）