“舉三反一”巧引導

舉一反三一般是指教師“舉一”之后學生很快就能“反三”，這其實是一種美好的設想罷了。雖然舉一反三的情況經常發生，但“舉一”不“反三”卻是教學常態。語文閱讀教學尤為如此。對待閱讀問題，教師要有“舉三反一”的思想準備，從不同角度給予學生啟發，如果能夠順利獲得“舉三反一”的教學效果，這無疑也是一種教學策略的勝利。

一、拓展問題外延，展示教學寬度

“舉”是因，“反”是果。不管是“舉一反三”還是“舉三反一”，都是教師啟發教學的成功。在實際教學中，我們面對的閱讀問題難度有差異、學生的學力有高低，這都為教師的啟發帶來了諸多變數，“一舉”不啟，就“二舉”、“三舉”，相信總有命中的機會。這體現的不僅是教學耐心，也是教學的策略。語文閱讀教學中，思考問題都是根據教材文本設計的，當然就有一定的思路可以追尋。我們可以根據問題設計的角度，從不同方向進行延伸，盡量增加問題的寬度，也許就可以找到突破口，最終達到“反一”的效果。

在學習《負荊請罪》這篇課文時，有一道閱讀題難住了學生：將相和好的根本原因是什么？這個問題其實沒有太多難度，但是很多學生都會陷入思想窠臼，總會從藺相如、廉頗的人品方面去考慮，這樣就難以獲得理想的答題思路。找了幾個學生都沒有真正答到點子上，于是，我開始啟發：“藺相如為什么要承讓廉頗呢？”很多學生都能夠答出：藺相如以大局為重。我繼續啟發：“這大局又是什么呢？廉頗就不珍惜這大局嗎？”學生也能知道這大局就是國家社稷。我最后說：“為國家社稷著想用現在的話應該怎么說呢？”大家異口同聲：“愛國！”問題獲得圓滿解決，也許過程有些曲折，但小學生的理解能力有限，能夠在教師“舉三”的情況下獲得“反一”的效果，已經達到了學習的目的。而通過對問題的外延進行拓展，也讓學生理順了思路。

二、挖掘問題內涵，展示教學深度

在教學過程中，會遇到一些難度較大的閱讀問題，學生苦于找不到突破角度，教師苦于找不到指導切入點。這種情況下，教師就需要考慮對問題進行深度挖掘，讓學生對問題的實質內涵有一個充分的認知，這樣就可以建立一些意象，獲得啟迪。教師對問題進行深度剖析，并不是要將問題復雜化，而是通過教師對問題的深度解讀，使學生獲得認識的提升。

在學習《安塞腰鼓》時，課文中好些句子都具有很深的內涵，由于課文寫的是西北高原鄉間的文化生活，這和小學生的生活認知有太大距離。要想讓學生能夠走進文本中，和那些小伙子同舞同歡，這當然是有很大難度的。像“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，是打不得這樣的腰鼓的”，這句話就讓很多學生不解。為什么呢？江南怎么就成了“易碎的玻璃”了呢？為什么江南就打不得腰鼓呢？為了讓學生有一個直觀的感受，我特意剪輯了一些江南水鄉的照片和安塞腰鼓的表演進行對比。我說：“同學們看這些照片都有什么特色呢？我們從不同地域生活特征上來總結一下。江南水鄉有什么特點？西北高原又有什么特點？”費了好大的勁才讓學生明白，這江南為什么會成為“易碎的玻璃”。又如“好一個安塞腰鼓”這句話，很多學生都不知其中包含了什么。我啟發學生：“安塞腰鼓體現的是陽剛之美，表現的是生命的活力，這些西北的漢子身上，充滿陽光和朝氣。從這些地方來理解‘好一個安塞腰鼓’，你就會感覺到這個‘好’有多么豐富的內容了。”學生這才知道這句話的含義。我說了一大堆，學生最終理解到的答案也就兩三個詞語，這真是標準的“舉三反一”。但我知道，我的這些“舉三”是卓有成效的，雖然沒有獲得“反九”的奇效，但“反一”依然讓我欣慰，畢竟學生需要從零點起跑。

三、激發學生思維，展示教學梯度

閱讀教學其實就是學生的思維訓練，學生通過對文本的閱讀，提升對文本的認知能力。而這個閱讀認知能力實際上就是在分析、歸納、整合等思維活動中獲得的經驗積累和思維歷練。由于學生個體思維存在很大差異，在閱讀訓練時，教師還得增加啟發引導的“梯度”，針對不同群體給出不同的指導。在具體操作時，教師就是要“舉三”“舉四”，爭取讓不同層次的學生都能夠獲得“反一”的效果。

像《牛郎織女》這篇課文，很多學生都有自己的理解角度。這是一個民間傳說，但它卻又有現實意義。因為這是一個愛情故事，小學生自然沒有太深刻的感知能力。如何引導才能更妥帖則成為教師必須考慮的問題。像“為什么要設計王母這個人物呢”這個問題，大多數學生都不知道從什么角度入手。我從反方向進行推演：假如沒有王母這個人物出現，牛郎和織女順順利利地生活在一起，這樣的故事還有什么感染力呢？王母是一種社會勢力的代表，這樣才能形成社會階級的對立。因為有王母的存在，才會有牛郎織女的千年佳話。這王母的“功勞”當然是很大的。通過這樣解讀，使不同層次的學生都得到了一定的啟發：王母就是黑暗勢力的代表，是封建社會的縮影，牛郎織女就是勞苦大眾的代表，這樣，階級斗爭才會出現。

“舉三反一”看似效果不高，其實不然。教師在“舉三”的時候，已經將閱讀問題外延、內涵都做了拓展和挖掘，給學生帶來的啟發是多方面的。雖然學生形成答案的文字不多，但那些隱性的“反一”卻難以計數，這已經是難能可貴了。

（責編 劉宇帆）