基于兒童閱讀訴求下材料拓展的運用策略

語文閱讀教學中，進行一些必要的補充拓展已經成為不可或缺的教學環節和策略。這一策略的有效實施能夠有效地促進學生對教學文本的深度開掘和廣度延伸。但在教學實踐中，材料的拓展補充或注重形式而忽視效益，或數量過多而本末倒置。材料的補充只有從學生認知的起點入手，才能真正成為學生的需要，從而提升課堂教學效益。

一、材料質態：契合學生的認知基礎

面對課堂補充的材料，很多教師都是簡單的“拿來主義”，沒有經過絲毫的處理和潤色，生硬的句式、冷僻的詞語嚴重制約了學生對材料的喜愛和理解。我們應讓拓展材料符合學生本身的感官習慣，這樣才能真正為學生所接受。

1.修繕圖式：由“枯燥僵硬”向“情感濃郁”邁進

在學習人物類文本，特別是歷史名人的文本時，教師都會引入其生平簡介。這對于學生深入理解人物、全面把握文本具有重要作用。但教師出示的資料卻都是以生硬的言語進行枯燥地講述，學生聽來索然無味，使得拓展環節的實施適得其反。

在教學《虎門銷煙》介紹林則徐時，有教師對網絡上收集到的信息進行了創造性地修飾：清朝末期，帝國主義者利用鴉片洞開我國門戶，毒害我炎黃子孫，犯下無法饒恕的滔天罪行。正當 “舉國齊喑”之時，林則徐拍案而起，奮不顧身、挺身而出，在當朝政府和外來侵略者的雙重壓力下銷毀鴉片，使中華民族揚眉吐氣。

這樣的簡介情感濃郁、色彩鮮明，刻畫出一個鮮活的林則徐形象，讀來大快人心，也能將材料水到渠成地融入文本之中，提高了拓展的效益。

2.刪繁就簡：從“貪多求全”向“整合取舍”過渡

很多教師在進行材料拓展時一味地貪多求全，認為越多越好。其實，小學階段學生的關注能力有限，篇幅較長、內容繁雜的材料如果一起呈現在學生面前，不僅不能為學生所接受，反而會遮蔽文本的價值主旨，導致學生對文本材料最初關注點的喪失。因此，拓展材料必須做到中心突出，脈絡清晰，以促進學生的內部吸收。

例如，關于“長征”的信息網絡上可謂包羅萬象、應有盡有，學生的收集也是豐富多彩。在教學《長征》時，教師引導學生對收集來的資料進行必要刪減，以《長征》這首詩的主題為基點，梳理出貼合文本中心的拓展材料。

二、出示時機：吻合學生的思維節奏

1.在留白處洞開一扇“窗”

很多文本在創作過程中，作者有意無意都會留下一些空白之處。這些留白正是閱讀教學的重要切入點和資源所在。但留白又會對學生的認知形成一定的障礙，因此及時地拓展資料就如同為學生洞開了一扇窗戶，讓他們能看到文本深處更為美妙的風景。

例如，在教學《負荊請罪》時，學生感知了藺相如的顧全大局和廉頗最后的知錯就改，但對兩人矛盾的來龍去脈卻不得而知。此時，教師及時補充了人教版教材中的《將相和》一文，這一前置性內容使學生對兩人之間微妙的關系變化體驗得更為通透，把握文本內容、感知人物形象也就顯得更為從容而深刻了。

2.在思維高潮處點上一把“火”

閱讀教學中，教師的核心價值在于以共同參與的身份，通過四兩撥千斤的點撥和引導，促發學生不斷向文本深處漫溯，促進學生思維意識的有效提升。而在學生已有經驗的基礎上，教師的拓展補充則能為學生的思維認知錦上添花。

例如，在教學《牛郎織女》時，在經歷了牛郎織女甜美圓滿的愛情，經歷了王母娘娘心狠手辣的“玉簪劃銀河”后，學生內心與文本中人物的情感產生了共鳴。在此基礎上，學生提出：只能一年在鵲橋相會一次，這樣的生活還有什么價值？此時，教師相應出示秦觀《鵲橋仙》中“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的句子，讓學生在兩種不同價值觀的比照下進行辯論，從而引發了課堂中一場思維和價值爭辯的“風暴”。

三、燭照范疇：滿足學生的覺醒意識

1.緊扣對接基點，牽一發而動全身

有效的拓展補充并不是教師隨心所欲、率性而為的，必須要在文本特質和學生特點之間進行綜合考量。拓展的材料應與教材文本之間存在有機聯系的對應點，這樣，拓展時才能巧妙而無痕地融入課堂體系中。

例如，在教學《螳螂捕蟬》一文時，教師補充拓展了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的古文，引導學生進行兩種文體的辨析，不僅提升了學生的語言品味，更讓學生在原始古文的浸潤下，深化了對文本的認知，升華了文本的主旨。

2.激發多維疑惑，源一篇而蓋全書

任何一篇文本似乎都有道不明、言不盡的意蘊。從這一視角出發，課堂教學的終結是學生另一思維的起點，教師應借助學生與生俱來的好奇心，引發學生從課內向課外突圍。而材料的拓展與補充能夠在學生對教材文本深刻把握的基礎上，從另一層面引發學生的多處疑惑，將學生產生的質疑作為拓展補充的后續原因，從而激發學生向課外閱讀拓展。

著名特級教師張康橋在執教《林沖棒打洪教頭》一文時，在課堂教學行將結束之際進行了拓展補充：有人說，林沖唯唯諾諾，總是忍讓，顯得很窩囊，不算是真正的英雄好漢，反而洪教頭心直口快像個真英雄。張老師借助這一完全不同的認知激發了學生“用自己的眼睛閱讀《水滸傳》”的欲望，從而將課堂內外進行了成功對接。

材料拓展是閱讀教學必不可少的教學策略，只要應用得法，契合學生基本的閱讀訴求，就一定能夠使閱讀行走在正確的軌道之上。

（責編 劉宇帆）