閱讀教學指導中的“四兩撥千斤”

在處理閱讀問題時，學生因為分析、歸納、理解能力有限，常常會產生一些困惑，教師適時給其方法的指導，這也是常見的教學現象。在實際教學中，由于閱讀問題千差萬別，指導方法也是多種多樣的。那么，教師如何才能給予正確的指導，讓學生順利解決問題呢？這里必然涉及一個契合度的問題。教師給予的方法好用，就可以獲得事半功倍的效果;相反，如果這個方法不好用，就有可能讓學生更迷茫。所以，教師能不能給學生開出“良方”，能不能來個“四兩撥千斤”，這是解決閱讀問題的關鍵。

一、換一個角度，迂回戰術不可少

學生在面對閱讀問題時，常常是找不到切入點，致使閱讀陷入困境。小學生理解能力不足，當然難以進行自我調整，這就需要教師及時出手，給學生以方向的導引，讓學生換一個角度切入，說不定就會獲得立竿見影的效果。像評價一個人物，很多學生只會從他的所作所為上對人物進行判斷，而且是非觀非常鮮明，這個人要么好，要么壞。學生沒有對人物所處的環境、經歷、心理等方面進行探究，得出的結論自然是不全面的。因此，教師可以讓學生換一個角度考慮問題，不要局限于一人一事之上，這樣就可以對人物有比較客觀的評價。

提到思鄉的詩句，學生大多都會想到李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，還有王維的“每逢佳節倍思親”。在學習《但愿人長久》這篇課文時，我設計了這樣一道閱讀題：你讀過課文后，體會到詩人怎樣的情懷？很多學生都能想到“思念家鄉”這個內容。如果讓學生再深入一步解讀，就比較困難了。有的學生很為難：“想家就是想家，怎么還有深入不深入的問題呢？”我知道學生遇到思維瓶頸了，于是隨口吟道：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下……”不等我說完，學生齊聲背誦：“斷腸人在天涯?！蔽姨崾镜溃骸斑h離故鄉的人，想家的心情會是什么樣的呢？如果引用一些古詩名句，效果又會怎樣呢？”學生好像一下明白過來，紛紛吟誦起思鄉的古詩句。沒有太多專業的指導，換一個角度再看問題，問題的模樣早已大變。這算不算是“四兩撥千斤”呢？

二、變一種表述，編織大網捉小魚

在語文考試中，學生往往害怕閱讀題，因為有些閱讀題沒有標準答案，甚至在文本中也找不到答題的線索，這讓學生很頭疼。特別是那些主觀性很強的閱讀題，學生感覺更棘手，好像到處都是角度，但具體又找不到切入點。面對這樣的窘境，教師需要在表述方法上給予適當指導，讓學生知道組織這類題目答案的基本方法。所謂“編織大網捉小魚”只是一個比喻而已，意思是說，用多種切入點實施閱讀，并對答案進行整合，分條、分項羅列，這樣就可以“編織成一張大網”，這道題的答案就是那“小魚”。既然“大網”已經張開，這“小魚”肯定是逃不脫的。

《海倫·凱勒》講的是美國一位盲聾啞人海倫·凱勒的故事。通過閱讀這個故事，給我們帶來了哪些感動呢？這個問題顯然比較大，答案也很寬泛。當我把這個問題推給學生時，很多學生都可以回答出幾個方面，但答案組織得非常凌亂。為了讓學生有更直觀的感受，我特意讓學生把答案寫在紙上，并在黑板上列出幾個數字：①②③……我提示道：“海倫作為一個殘疾人，卻能夠取得常人難以企及的成就，她的事跡當然感染人。你們可以逐條列舉一下，看看能夠列出幾條事例來?！睂W生做完之后，我讓學生和先前自己的答案對比一下，看看有什么不同。比對之后，很多學生臉上都露出了驚訝的表情。有的直呼“條理、整齊，就是不一樣”。沒有什么大的改變，只是變一種表述，結果就給人帶來了驚喜，這是不是閱讀“絕招”呢？

三、借一點經驗，格式技巧效率高

學生閱讀能力不高，做閱讀題的經驗和技巧積累也不多，如果教師能夠針對性地給學生準備一些可以使用的經驗技巧，想必對學生也會有重要的啟發作用。小學生閱讀基礎有限，教師當然不能給學生講太高深的做閱讀題的策略。像答題的規范化的問題，很多學生就對此認識得不夠，認為書寫、格式、標點等內容對答案沒有太多影響。這當然是錯誤的認識。教師在評價這些答案時，不僅要看內容找要點，也要對格式卷面等因素做綜合考慮。這就是我們常說的“印象分”，這個分數是無形的，但往往是最關鍵的因素。

在閱讀題中，我們常常會遇到一些思考性很強的問題。像“讀了文章之后，你得到什么樣的啟示”，或者是“你有什么收獲”。這樣的題型是學生感覺最難的，因為原文中根本找不到答案，只能通過原文閱讀找思維生發點。其實，這類題目根本就沒有什么“標準答案”，關鍵要看答案是不是言之有理，表述是不是有條理，聯系實際是不是到位。因此，教師要教給學生幾條經驗。如回答思路：聯系原文相關內容—發表看法—聯系自身生活—深化論證觀點。答案安排：提出問題（自己的觀點）—分析問題（結合原文，聯系生活）—解決問題（給出結論）。只要答案設計合理、豐滿，結果當然就值得期待。

語文閱讀教學技法指導，這應是閱讀教學中最難掌握的，因為學生理解能力有差異，所以相同的方法不一定都好用。因此，教師在指導時，還是要因人而異。要知道，教師的一句提示，往往會讓學生眼前一亮，這就是“四兩撥千斤”的效果。學生即使不能大徹大悟，也能夠找到更多“入口”和“出口”。

（責編 劉宇帆）