問題定位 校準經緯

在閱讀教學中，閱讀問題設計的好壞直接決定閱讀教學效果的高低。因此，教師要對閱讀文段進行深入解析，從學生的認知與閱讀文段的契合關系中找到閱讀問題設計的經緯線，對閱讀問題進行準確定位。而閱讀問題的定位設計，首先要確定學生的認知范圍，根據學生的年齡特點、認知區域找到平衡點;其次要看問題深度，在問題深度方面要呈現出明顯梯度，以適合不同層次學生思考;最后要在閱讀要求上恰當把握，體現靈活性原則。

一、廣度定位看經度，限定認知范圍

閱讀問題設計應該是教師重點關注的內容。但是在實際教學中，由于各種教輔材料上都有現成的閱讀問題設計，因此很多教師都會選擇照本宣科。豈不知，教學實際存在著現實差異，特別是學生基礎、學力存在著明顯差距，教師隨便奉行“拿來主義”，說不定就是“橘生淮南”。一旦出現水土不服，結果自然是東施效顰。因此，將現成的閱讀問題設計作為參考是可以的，但決不可照搬照抄。

小學教材的閱讀內容大多與學生的認知范圍有著高度的契合。在閱讀問題設計時，教師一定要以教材文本為依托，在閱讀外延拓展時，一定要弄清學生認知的寬度。如《三顧茅廬》中，劉備、張飛、諸葛亮都是家喻戶曉的人物形象，讓學生說說劉備如何虔誠地請諸葛亮的，說說張飛的襯托作用，這些都在學生的認知范圍內。如果向外延伸，讓學生說說諸葛亮有什么本事，很多學生都會講出一些，但如果讓學生講一講諸葛亮提出的“三分天下”的具體內容，雖然這個內容和教材有著緊密的聯系，但卻已經超出學生的認知范圍了。

小學生存在認知差異是不可回避的現實問題，不同區域的學生有差異、城鄉之間的學生有差異，即使同一個學校的不同班級的學生也有差異。所以，教師一定要正視差異、找到差異，根據差異性制定閱讀問題的設計方案。

二、深度定位看緯度，呈現梯度性狀

在閱讀教學中，深度把握應該是閱讀問題設計的關鍵技術。學生的個體差異很大，具體表現為認知范圍有大小、接受能力有強弱、表達能力有高低。如果教師忽視這些差異，只用一個標尺來衡量學生，結果可想而知。既然差異是客觀存在的，我們就應該尊重這種差異，采用梯度設計的思路，為不同群體的學生量身訂制閱讀問題。

所謂梯度，就是指閱讀問題的難度呈現階梯狀分布，讓不同學力的學生能根據自身情況選擇不同的探索方式，達到不同的目標高度。如《最佳路徑》閱讀問題的設計：你認為格羅佩斯成功的秘訣是什么？你想對格羅佩斯說點什么呢？這兩個閱讀問題設計自身是沒有什么梯度可言的，在實際操作時，就需要教師靈活掌握了。甲學生能回答四個點，可能是不合格的;乙學生只回答了兩個點，也可能是優秀的。這個標準在教師心中，如果學生已經是自己最好的發揮，這就是優秀的。

為了讓不同學生都能夠得到有效鍛煉，在閱讀問題設計時，可以采用多項選擇的方式，也就是針對一個知識點，給出多個備選題目，給學生一定的自由選擇權利。還是《最佳路徑》的學習，針對格羅佩斯從老太太賣葡萄的辦法中獲得啟示這個認知點，我們可以設計多個閱讀問題：老太太賣葡萄的辦法好在哪里？格羅佩斯看到老太太這樣賣葡萄時會想到什么呢？老太太賣葡萄和道路設計有什么關聯呢？這三個問題設計都是圍繞一個感知點進行的，而且呈現一個遞進的趨勢，不同學力的學生會根據自身實際做出合理的選擇。

三、要求定位看經緯，體現靈活原則

閱讀問題設計都有相關的要求、具體規范的操作程序和步驟。學生如何閱讀文段，從什么地方突破，注意哪些事項，避免出現什么問題，這都是問題設計時要求涉及的內容。對閱讀問題進行設計，體現的正是教師指導學生掌握閱讀技巧、方法的能力。如果教師能夠準確把握學生的感知特點，指導得力，學生就會順利達成閱讀目標;反之，學生不僅難以完成閱讀任務，還會嚴重挫傷學習積極性。

教師都希望閱讀問題所設定的要求能夠成為引導學生順利實現閱讀目標的向導，但現實遠非我們想象的樣子。由于閱讀問題的要求與學生接受能力的實際總是存在太多不相融，因此對閱讀問題的要求進行深入探研也就成為當務之急。如《天鵝的故事》學習時：“你想對老天鵝、眾天鵝說些什么呢？”針對這個閱讀問題，教師提出具體要求與提示：老天鵝為什么要帶頭撞擊冰面？老天鵝的行為給你帶來了什么樣的感動？眾天鵝齊心協力，最后戰勝困難，這又說明什么？我們應該怎樣對待像天鵝這樣的動物？你有什么實際打算嗎？很明顯，這些提示性問話中，已經給學生劃定了思考路線，學生根據教師的提示就能順利解決這個問題。

學生大多害怕閱讀題，雖然原因很多，但教師指導不力，學生找不到解題思路應該是主因。因此，在閱讀問題設計時，教師要有引導點撥意識，充分拓展學生的思維空間，化抽象為具體、化深刻為淺顯、化無形為有形。

閱讀問題設計是閱讀教學中的重要環節，體現的是教師的教學智慧。教師要準確定位，不僅要掌握學生的認知寬度和學生的個體差異，還要針對不同閱讀內容提出不同的閱讀指導，讓學生迅速找到閱讀方向，并能夠順利實現目標。閱讀問題設計中的“經緯度坐標定位法”，反映的是因材施教的教學原則，能否成功應用，關鍵要看教師認識是不是到位、指導是不是科學、操作是不是合理。

（責編 劉宇帆）