采用多種形式盤活詞語

教學片段

師：學完第一單元的內容后，我們來玩“詞語大闖關”游戲，好嗎？

第一關：用詞語復述課文內容

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師：你們能試著用上這些詞說說課文的內容嗎？

生1：時間悄悄地挪移，就像薄霧被初陽蒸融了。

生2：《桃花心木》中，種樹人語重心長地告訴我們，桃花心木之所以會枯萎，是因為它們無法在不確定中汲水生長。

生3：種樹人的一番話告訴我們，在不確定中生活的人，能鍛煉出一顆獨立自主的心，能將很少的養分轉化為巨大的能量。

第二關：選擇合適的詞語填空

（1）今天下午，教室里發生了一件（ ）的事情：小紅和小芳吵架了。

（2）春天到了，小草為春天增添了（ ）。

（3）連續的干旱，讓許多花草（ ）了，（ ）存活的也無精打采。

第三關：寫一段話，盡可能多地用上上面的詞語

生1：隨著時間的挪移，春天悄悄地來了，周圍的一切都顯得生機勃勃的。朝陽蒸融了樹葉上的露水，枝頭的蜘蛛正專心致志地編織著它的網。下午，天空忽然烏云密布，不一會兒，就下起了大雨。地面上剛剛生長出來的植物都面臨著上天的這一番考驗。傍晚時分，雨停了，狂風暴雨后，春天依然富有生機。

以上是六年級下冊第一單元“詞語盤點”的教學設計。為了增加學生的積累，便于學生集中對字詞進行鞏固，人教版課標實驗教材精心設計了“詞語盤點”這一板塊，其由“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩個內容組成?！白x讀寫寫”是由學生必須掌握的詞語組成的，而“讀讀記記”則由精讀和略讀課文中要求學生認識的詞語組成。在教學過程中，不少教師沒有領悟編者的意圖，往往會忽視“詞語盤點”的教學，沒有發揮出，“詞語盤點”應有的作用。

結合上面的案例，我談談自己對“詞語盤點”教學的一些看法。

一、結合原文，原汁復述

語文教材中所選的文章都文質兼美、語言規范，教師大多會用大量的時間讓學生理解、朗讀、感悟課文，而一些教師不理解復述的重要性，認為這耽誤時間，因此往往忽略了。復述是學生對語言材料整理、判斷、運用和表達的過程，是學生學習語言過程中不可忽視的內容。

“詞語盤點”結合學生新學的生字，集中了課文中的重點詞語。如果我們充分利用好“詞語盤點”，讓學生結合詞語復述課文，不僅可以幫助學生復習課文內容，還可以訓練學生的語言表達能力，提高學生理解和運用語言的能力。如在教學六年級下冊第二單元的“詞語盤點”時，學生根據“臘月、初旬、展覽、蒜瓣、餃子、翡翠、爆竹、風箏、預備、彩排、鞭炮、雜拌兒、麥芽糖、零七八碎、張燈結彩、萬象更新”等詞語，基本上能把《北京的春節》復述出來，這樣不僅復習了課文內容，同時提煉了文章的重點，對課文內容有了更深的理解。

二、結合語境，學以致用

盤點，原指檢查清點。教材中的“詞語盤點”實際上是對一個單元學習過的課文詞語的清點、鞏固。如果學生在詞語盤點之后，對學過的詞語的認識還是模棱兩可，不知其意，不能運用，那么這個板塊就沒有真正發揮出作用。在教學過程中，學生對詞語的學習有一個感知、理解、積累、運用的過程?！霸~語盤點”中的詞語，都是結合課文內容精心挑選出來的，最終目的是讓學生靈活應用。教師在教學中要做個有心人，根據“詞語盤點”中的詞語，為學生精心營建運用的環境，創設語境，讓學生鞏固，在運用中理解和掌握。如案例中的第二關，當學生在括號里填上“意想不到、勃勃生機、枯萎、幸而”的時候，教師就無需再問他們詞語的意思了。

三、結合實際，融會貫通

學習語言是語文學習的主要任務，而運用是學習的最終目的?！扒閯佑谥校斡谘浴?，語言文字是帶有作者思想的，每個詞都蘊含著作者情感的溫度，教師在教學中要引導學生通過對詞語的認識感受詞語背后作者的思想。詞語教學絕不僅是認知，更應該關注學生對詞語的感悟、運用。如上述案例中的第三關，教師讓學生自己寫一段話，盡可能多地用上所提到的詞語。此時的針對性練習，其實就是情境的創設，讓學生學以致用，從而達到靈活運用詞語的目的。通過這樣的練習，“詞語盤點”中一個個詞語就像一顆顆珍珠被串了起來，讓學生將詞語的學習與運用緊密結合在一起。這種情境教學增添了生活的情趣，也拉近了學生語文學習與生活的聯系。

教材中的每個版塊都是經過精心設計、反復推敲的。對“詞語盤點”，教師應該充分理解編者的設計意圖，積極利用它來引導學生對詞語進行理解運用，不斷探索有效的教學策略，讓“詞語盤點”教學為學生良好的語文素養的形成奠定基礎。

（責編 莫彩鳳）