保持童真，激活童趣

學生年齡小，其天性在于活潑好動，對外界充滿好奇，想探索發生在身邊的“為什么”，一舉一動充滿童真和童趣。而傳統的語文教學過多地強調教師對知識點的灌輸，教師在教學過程中占據主導地位，很少有教師會從學生的個性化需求出發，教學與學生的實際生活脫軌。這種應試的、“填鴨式”的語文教學忽視了學生的童真和童趣，導致學生產生厭學情緒，甚至出現“學習無用論”的極端思想。以現在的學生作文為例，從中絲毫看不出他們應有的童真，且字里行間缺失童趣，沒有生機，只有千篇一律的內容、模式化的框架和矯揉造作的情感。

如今，培養創新人才和實施個性化教育的呼聲越來越高。新課改倡導“教育教學回歸人性”，尊重人的發展和成長規律。而童話故事作為一類具有特殊審美價值和擁有豐富的修辭手法的文學作品類別，可以啟發學生的想象，且其豐富的想象和淺顯的語言深受學生喜愛。它的引入對語文教學有促進作用。語文教師如何充分利用童話故事保持學生的童真童趣？針對這個問題，我結合自己多年的教學經驗提出了自己的見解。

一、朗讀童話，欣賞語言美

“讀書百遍，其義自見。”語文的學習離不開朗讀，朗讀童話故事可以幫助學生建立對童話故事的整體感知，提高學生對童話故事的欣賞能力，感受童話故事的語言美。

如在教授蘇教版小學語文一年級下冊的《蘑菇該獎給誰》時，我讓學生分角色飾演兔媽媽、小黑兔、小白兔。在分配角色的時候，我問學生：“同學們，你們覺得兔媽媽這個角色應該是怎樣的？覺得自己可以勝任這個角色的同學請舉手。”我選了一個年紀較大的學生來扮演，還發給“兔媽媽”一個裝著蘑菇道具的籃子。然后，我選出了兩名年紀較小的學生扮演小白兔和小黑兔。整個課堂氛圍非常輕松愉悅，尤其是“小黑兔”不服氣地問“兔媽媽”為什么把大蘑菇給“小白兔”時，全班同學都笑了，因為這位學生的語氣非常恬當，很入戲。這篇文章的語言簡潔有力，最后一句話道出了故事的真諦：“因為他敢和高手比。”

通過朗讀故事，學生進行了朗讀實踐，在輕松愉快的閱讀氛圍中感受到了童話故事的語言美。這樣的方式，學生更樂于接受。

二、發散思維，感悟情感美

童話故事的魅力在于它所描繪的故事來源于生活，又高于生活。學生可以通過自己的想象，發散思維，悟到簡單的故事和語言中所體現的內涵。教師可運用各種教學方法和手段創設教學情境，指導學生發散思維，激發學生的情感，使學生在想象中產生更加豐富的情感體驗。

如在教授蘇教版小學語文三年級上冊的《蒲公英》，當讀到“小降落傘隨風飄蕩……”時，我在多媒體上放了一幅很多蒲公英迎風飛揚的動態圖片，還配有《我要飛得更高》的音樂。在讀完這篇文章之后，我問學生：“蒲公英都去了哪里？第二年的春天，它們變得怎么樣了？這個故事告訴我們什么道理？”這三個問題是對這個故事的內容和感情的概括。學生對最后一個問題的回答多種多樣，如“遇到困難要越挫越勇”“只有經歷了風雨才能見彩虹”等。

這樣的發散思維方式簡單直接，符合學生的特點，可以讓學生體會到童話故事的情感美，讓學到的東西變得有用起來。

三、新編童話，表達美

新時代要求我們的教育培育出創新型人才，而對童話故事的改編是一個很好的嘗試。語文教師在講解完課文之后，可以有步驟地引導學生編童話，讓學生表達心中所想，表達美。

如在教授蘇教版語文二年級上冊的《狐貍和烏鴉》時，我帶領學生領悟這篇課文所表達的主題。最后，我問學生：“同學們，你們覺得這里面的狐貍或者烏鴉在我們的現實生活中存在嗎？”“如果你是作者，你會有什么不一樣的故事？”最后一個問題帶領學生深入體會角色，表達心中所想，暢所欲言。有個學生改編的故事如下：“第二次，狐貍看見烏鴉嘴上又有一塊肉，它先用同樣的招式哄騙烏鴉，發現烏鴉不上當，狡猾的狐貍就說要給烏鴉道歉，然后說如果烏鴉說聲‘沒關系’原諒它，它就把上次那塊肉還給烏鴉。烏鴉一聽信以為真，就說了‘沒關系’，結果，肉又掉了。”這個學生編寫的故事很有新意，告訴我們，狐貍的本質是不會改變的，不管換了什么花樣，它的目的都是一樣的。這樣的練習鍛煉了學生的創新能力和表達能力。

童話教學符合學生的年齡特征，具有簡單性、趣味性、教育性的特點，在語文教學中是不可或缺的。如果教師在進行童話教學的過程中做到朗讀童話，欣賞語言美;發散思維，感悟情感美;新編童話，表達美，就可以在保持學生的童真童趣的過程中，提高語文教學效率。

（責編 莫彩鳳）