“支架式”學習，學生自主學習的必由之路

現代教育理念提出，要讓學生成為學習的主角，教師轉型為支援者、參與者。可是通過對眾多課例的觀察，這個要求還有待實踐。出于多種原因，許多教師仍然以滿堂灌的教育模式控制課堂的話語權，對學生自主學習能力給予的關注極少，課堂教學重知識的習得而非學習能力的習得，重結果而輕過程，在評價方式上也多以終結性評價為主，忽視對學生的過程性評價。可以這樣說，學生成為一個容器，離開了老師，學生便無法自己吸納知識，成了被教師的落后教育模式綁架的“被學習者”。筆者認為，要改變這一點，教師可以運用“支架式”學習方式，為學生搭建學習的支架，培養學生的自主學習能力。“支架式”學習方式，即在學習伊始就為學生提供操作的框架和學習范例，讓學生在范例的引導下掌握學習方法，當學生熟稔之后，再撤去這些“支架”，放手讓學生自己規劃學習的方式和內容，搭建屬于自己的個性化“學習支架”，循序漸進地培養自主學習能力。

那么，如何為學生搭建“學習支架”，讓他們的自主學習能力得到提升？

一、“支架式”預習，讓學生有章可循

預習在中高年級的學習中具有舉足輕重的作用。中高年級教材的篇幅、選材及信息量涉獵廣泛，要想達到課堂教學預設的目標，如重點詞句的理解，文章寫作手法的感知與內化，思想內涵的提煉與升華，僅靠兩到三個課時的集中講解是不夠的，教師必須借助預習的手段將學習空間及時間向課前延伸。預習的質量直接關系到課堂教學的深度和廣度。可是，盡管我們深知預習的重要性，學生的真實預習水平卻不能讓人滿意，他們情愿寫十分鐘不動腦筋的作業，也不愿做一分鐘的深刻思考。教師要以這種思維惰性為出發點，為學生提供一份學習預案，先“牽”著學生的“鼻子”走。如教學《秦兵馬俑》一課時，我們可以設計這樣的預案：（1）認識課后的所有生字，做到不借助音節也能認讀，并使用工具書為生字組詞;（2）正確、流利地讀課文，讀出感情;（3）畫出課文中你認為重要的生字詞或句子，并進行批注;（4）從寫作方法來看，你有什么發現？你覺得這樣寫有什么好處？（6）在查閱各種補充資料的過程中，你有哪些收獲？

這樣的預案，為學生提供了一個預習的主線和范例，學生既明確了預習的內容，也逐漸內化了預習的方法，有章可循。

二、“支架式”閱讀，讓學生有線可抓

閱讀感悟，在眾多的課堂中流于老師與學生之間的一問一答，看似熱鬧，但對學生的自主學習能力卻毫無裨益。教師需要精簡教學預設，從整體著手，引導學生參與討論，共同思考，衍生出主線式的話題。如教學《秦兵馬俑》一課時，當學生匯報交流了預習成果之后，教師可對重點段落的學習進行提示：（1）課文是用什么樣的方式呈現秦兵馬俑的三大特點的？你能結合具體的內容談談自己的看法嗎？（2）課文的謀篇方式給了你什么啟示？（3）讀了整篇文章，你有什么感受？這樣搭建整體支架，有助于引導學生在學習課文的同時，明確學習同類型文章的思路，培養他們學以致用的能力。通過整體布局，給學生梳理出清晰的框架，再遇到同類型的文章時，教師就可放手讓學生自學了。

課文是個性化的，當然也要有個性化的解讀，這樣才能將課文學得更透徹，讓學生對課文的理解更深入。教師可以為學生搭建各種指導性支架，如《秦兵馬俑》一文的特色是使用了多種說明方法，語言生動，描寫細致。教師可以引導學生對比：“課文用了哪些方法來表現兵馬俑的特點？如果沒有這些方法，你覺得效果一樣嗎？”在對比中，學生領悟到打比方、列數字、作比較等說明方法對展現秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的必不可少;通過辨證的剖析，感悟到中華民族的強大力量和英雄氣概，民族自豪感油然而生。

三、“支架式”拓展，讓學生有法可用

適度拓展有助于學生語文綜合性學習素養的提升，為他們的學習打開一扇窗，激發他們課外閱讀的興趣，增加人文底蘊，使他們透過窗子看世界，拓寬他們的語文視野。

支架式拓展，在課堂上主要應引導學生關注課文的留白，在留白處做文章，挖掘出更多的內涵。如學生了解了眾多兵馬俑都是極為精美的藝術品之后，教師可提問“兵馬俑還會有怎樣的神態”，帶領學生展開想象的翅膀，仿照課文的語言模式刻畫出自己心中的兵馬俑。另外，課文的構段方式也可以生長出拓展點，如“學習課文總分式的結構，介紹一處景點”等。

在課外，我們可以引導學生對課文進行遷移式的創作。如學完《秦兵馬俑》后，教師可以展示豐富的秦兵馬俑輔助資料，引導學生說說還想了解哪些秦兵馬俑的知識，使他們繼續關注相關知識，使學習有持續力。

當然，我們還是應堅持以學生的興趣為主，這樣，在他們的心中，語文才是有趣的。

學生掌握預習之道之后，教師可以逐步放權給學生，讓他們嘗試著自己制定個性化的學習方案，主導自己的學習，讓學習方案更完善，更適合自己，更利于執行。

（責編 莫彩鳳）