潛心會文意，提升心靈感受力

語文的本質是發展語言能力，最終實現內化和積累，提高語文素養和心靈感悟力。從寫作的角度來說，心靈感受力是非常重要的一個要素。那么何謂心靈感受力？說簡單點，就是對事物的高度敏感，能夠深入文本，產生情感體驗，而后產生共鳴。但在實際教學中，面對豐富的言語資源，面對情意兼備的文字，學生卻漠然視之，這是個值得思考的問題。那么該如何提升學生的心靈感受力呢？語文課程標準針對閱讀教學有這樣的教學建議：引導學生鉆研文本，深入理解文本，加深體驗和感悟。這里的“深入文本，加深體驗和感悟”，就是培養學生心靈感受力的有效途徑。筆者結合自己在《我和祖父的園子》的教學實踐，談談自己的體會。

一、尋章摘句，提煉關鍵詞段

《我和祖父的園子》以散文的筆法將充滿自由、詩意盎然的人生境界彰顯出來，女作家蕭紅憑借這篇隨性和自然的文字，打動了無數讀者的心，勾起了人們內心對自由童年的向往和追憶。文中字里行間所流瀉出來的是，對童年幸福生活的贊美和懷念，為此文定下了自由和幸福的基調。

在進入閱讀環節之前，我先提煉出了一個主題“幸福”，追問幸福在哪里，尋找幸福在哪里，而后讓學生從文本入手，梳理文本，整體感悟文本中的幸福蹤跡，引導學生思考：《我和祖父的園子》寫的是蕭紅對童年幸福生活的回憶，那么幸福是什么呢？學生從文中找到“無憂無慮、自由自在、快樂、開心、童真”，還有相關的句子：“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”學生根據自己的理解，體會到“我”想干什么就干什么，可以玩，可以睡，可以種菜，干什么都行，這樣的自由就是幸福。再如這樣的文字：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶，它們是從誰家來的又飛到誰家去，太陽也不知道這個。”學生體會到這段話既寫出了生命的自由自在、無拘無束，也寫出了田園之樂和天倫之樂。

通過解讀，學生從文本中提煉出關鍵語段，并從中挖掘出語段所傳達的獨特思想，而這樣一個過程，既是學生整體把握文本的過程，也是提升學生對詞語、對句段敏感度的過程，為下一步探析文本奠定了基礎。

二、字里尋真，探析文本之韻

《我和祖父的園子》散發著自然的靈性，字字句句都蘊含著豐富的自然之美，仔細品讀能夠感受到自然界的萬事萬物仿佛都被賦予了人的特征和魔力。對小學生來說，從字里尋覓，使其體驗到文本之美，是提升其心靈感受力的關鍵。為此，我抓住“心靈自由”這一主題做了這樣的引導：“作者的心靈是自由的，所以才有了這段自由的文字。仔細梳理一下文中的句子，找一找哪里呈現出自由之美，并用你的朗讀表達出這一自由之美。”學生通過朗讀從中找到作者心靈自由的“三重天”。“鳥飛了就像鳥上天了似的。”這是第一重天。“它若愿意長上天去，也沒有人管。”這是第二重天。“它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。”這是第三重天。從這“三重天”，學生感悟到，只有心靈自由的人，才能寫出像天空這樣博大深邃的文字。正是因為心靈自由自在，所以看園子里的一切也是自在的。學生的思路被打開來，找到了更多值得回味的段落。如“‘我想吃黃瓜就吃黃瓜，看見蜻蜓飛來了，沒吃完黃瓜就跑去追蜻蜓”這樣的段落;“我學著祖父的樣子澆菜，但是并不是往菜上澆，而是拼盡力氣往天空揚，還大喊‘下雨了！下雨了！’這樣的段落;“玩累了，找個地方就睡了，把天空當做被子，把大地當做床，想在哪兒睡就在哪兒睡”的段落。

學生通過文本解讀，體驗到文本的自由之美，感受到課文散發的自由的馨香，不知不覺地沉醉其中，心靈的感受力也獲得了提高。

三、解讀作者，感悟文本內涵

《我和祖父的園子》出自蕭紅的名作《呼蘭河傳》。寫這篇小說的時候，蕭紅正重病纏身，那一刻她內心最向往的就是童年的幸福和自由。蕭紅出生不久，母親就去世了，家里唯一疼愛她的就是祖父。在生命即將走到盡頭之際，蕭紅將自己的幸福定格在了和祖父相處的回憶里。了解蕭紅的童年，是讓學生感悟文本深刻內涵的關鍵，為此，我做了這樣的引導：你從哪里可以感受到祖父喜愛蕭紅？學生透過文本找到幾個細節，如蕭紅在園子里瞎鬧，祖父不但不怪她還包容她;她把韭菜當野草一起割掉，把狗尾草當谷穗留著，祖父不但不生氣，還笑著跟她細細地講述這些植物不一樣的地方;蕭紅鏟地拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭把兒取掉，只拿一個鋤頭的“頭兒”讓她在那兒胡鬧。這些細節都足以表明，祖父是愛她這個孫女的。

閱讀教學是一個磨礪內心的過程，讓學生通過解讀文本，感知外在的世界，從而提升內心的敏感度，這是語文教學提出的一個新課題。筆者相信，只要在教學中不斷提升學生心靈的感受力，對學生的語言表達能力、寫作能力都將有所助益。

（責編 莫彩鳳）