朗讀掌握規律 想象服務語言

《云房子》一文富有童趣，語言頗具特色：一是淺白，全文沒有學生難理解的詞語及句子;二是活潑，既口語化又有節奏感，讀來像童謠那樣朗朗上口;三是規范，字詞用得精準，句式有規律。文中規范而有特點的比喻句，教師可以用朗讀讓學生感受到語言的美，還可以引導學生進行想象說話，以達到積淀語言的目標。朗讀為掌握語言規律奠基，想象為模仿語言服務，從而全面提升學生的語文素養。

一、讀出節奏，掌握規律

朗讀除了心靈感受還有身體感受、音律感受，是經過信息處理的，帶著朗讀者特點的情感。

師：不一會兒，云房子就造好了，形狀各樣。（生引讀：“有的……有的……有……有……也有……”）

師：他讀出了句子的節奏，讓我們把云房子看得更清楚。

師：你們喜歡什么樣的云房子？為什么？

（交流朗讀）

師：有的云房子很小，小得怎樣？（引讀）

生：大一點的麻雀都住不進去。

師：好，把這種感覺讀出來。

（生讀“也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀”。）

在教師的引導下，學生通過多種形式的朗讀，讀出理解，讀出節奏，層層遞進，步步落實，掌握語言的節奏，發現語言的特點，真正做到了在讀中有所感悟，在讀中培養語感的要求。整個導讀的過程將“得意、得言、得法”完美地統一起來。

1.讀出樣態，讀出節奏

語文是形象的。“傻傻地橫著、美美地開著”，作者運用了嚴格對仗和有節奏感的疊詞凸顯云房子的可愛與美麗，是激發學生朗讀興趣，初步掌握語言規律，積累語言的好素材。課堂上，教師一反“感情朗讀”指導的拿腔拿調，根據文本的語言特點，有目標、有層次地教給學生讀的方法，引導學生讀出云房子的樣態，讀出語言的節奏，讓學生感受到語言的魅力。

引讀分清不同的樣態，導讀讀出相同的節奏，合作朗讀讀出語言的韻律……學生在層層遞進的朗讀中掌握了語言的節奏，在有節奏的朗讀中掌握不同的比喻形式，語言在潛移默化中得到了規范。

2.讀出理解，讀出規律

朗讀是學生閱讀理解的外顯，是感悟，是思考，是想象。教師要引導學生讀出節奏，讀出情趣，表達對云房子不同樣態的理解;引導學生關注疊詞的妙處;引導學生反復朗讀，在讀中突破“傻傻地”這個難點，讀出對文字最直接的感受，讀出對文字的理解。當“傻傻地橫著”通過學生的朗讀表現出來時，文字就有了畫面感，有了豐富的情感，也打通了文字與畫面的通道，學生朗讀的節奏更明快，更清楚了。

二、想象畫面，定位模仿

語文課堂教學不能簡單地框在文本之中，要適當延伸。在朗讀的基礎上，學生可以通過想象進行云房子形狀的再創造。

師：小鳥們在我們讀書的時候又造了很多云房子，讓我們再去看一看。不過，現在要增加點難度了，在看的時候，你們能不能像剛才那樣，用上“有的像……有的像……”來說一說呢？（出示松樹狀的云房子）

生1：有的像松樹那樣挺直地站著。

生2：有的像小雞那樣……

師：哦，像小雞哪樣？誰來幫幫她？

生3：像小雞那樣美美地叫著。

師：哦，“叫著”是它的樣子嗎？用“蹲著”更好。你再來說一說。

生3：像小雞那樣美美地蹲著。

師：好，還可以說“美美地站著”。

這一過程，是積累與遷移、語言與情感圓融統一的過程。朗讀的積累促使學生習得語言的規律，圖片的出示激發了學生表達的欲望。教師可先引導學生說好一句話，特別關注疊詞、形態的用法;再引導學生說好對話，把握語言的節奏;最后讓學生根據圖示自由說，掌握語言表達的規律。

教師的引導，通過想象讓文字變成畫面，讓語言注入生命，讓情感飛揚起來。

三、拓展延伸，提升素養

教師要關注學生是否帶著問題，帶著任務走出教室，走向更廣闊的天地。

在引導學生看圖想象說話的基礎上，教師可以這樣指導。

師：剛才你們說得真好，下課后想不想自己也來造造云房子？你們可以先畫在紙上，想畫什么就畫什么，然后在云房子旁邊，也用這樣的句子寫一寫。

如果說掌握語言規律、模仿表達是在教師的指導下層層推進的，那么，讓學生帶著對云房子的無限遐想走出課堂，運用課堂習得的方法展開想象并模仿表達，體現了教師的課程觀：打開一篇課文，讓心靈敞亮！

課堂以語言學習為根，為學生的生命成長培土施肥，讓學生在這個過程中，充分享受語文學習的快樂，并將快樂帶出課堂，走向生活，為幸福人生奠基。

（責編 莫彩鳳）