眼中有人，文才有神

寫作是學生思想交流的重要方式，是一種認識世界、改造世界、創造性地表述的過程。這當中最核心的就是“人”，也就是小學生自我的存在。如今在作文教學中，卻有這樣一種現象，那就是過于注重技巧，過于重視語言的積累，而忽略了習作的本質。過于強調“術”，忽略作文教學應有的“道”，這本末倒置了。真正的作文教學，除了語言技巧的表達，更應該是一種情感的積淀，是以“人”為中心的一種自我表達，它強調的是厚積薄發。那么，在小學作文教學中，怎樣突出“人”呢？筆者認為，可以從以下三個方面來努力。

首先，習作指導需要從“人”出發。筆者曾經與學生交流，發現很多學生說話滔滔不絕，寫日記洋洋灑灑，而且情真意切，但是一提到作文，就在不停地“擠牙膏”。原因何在？在于學生的興趣不濃。從他們的興趣出發，從某種意義上來講，也就是從“人”出發。

有學生曾這樣提議：“老師，我能不能自己隨意寫，想寫什么就寫什么？”“老師，你不要舉例子，你一舉例子，我頭腦里想到的都是你舉的例子。”學生的話雖然有點偏激，但值得我們反思。作文指導不是手把手地教，更不是要學生依葫蘆畫瓢，而是大膽地放手。真正的指導需要“指”在要害處，“導”在興趣上，讓學生有一種豁然開朗的感覺。在這一點上，外國就做得比較好。比如英國的作文教學，在學生作文前，都想方設法地收集各種素材，如讓學生讀相關的書，看相關的圖片、視頻等，然后組織他們討論，重點是喚起學生對作文的興趣。再比如，在《希望教室》一書中，作者為了讓學生寫好作文，就曾組織學生去旅行。這歸根到底，就是把人“塞”進去，把學生的興趣調動起來，盡量讓學生用情感來寫作，而不是純粹地堆砌文字。

我曾組織學生寫《秋天的葉子》，我在班上講得口干舌燥，但是學生茫然一片，不知從何下手，更不知寫什么。后來我組織學生到校園找秋天的葉子，并觀察、想象，結果學生的作文好得出奇。到現在，我還記得有學生這樣寫：“有的葉子像秋天的心臟，在不停地蹦跳著。”“有的葉子像秋天美少女的嘴唇，似乎在訴說著什么。”……

其次，作文指導需要喚醒人的情感。習作的“神”就在于學生的情感的迸發。真正優秀的文章更需要生活和情感的積淀。相對而言，小學生對生活的情感體驗比成人少很多，再加上小學生體驗不夠豐富，很難產生共鳴，因而寫起文章來就失去了味道。要讓學生寫好文章，需要豐富他們的情感，增加體驗。

雖然我們無法延長學生的生活，但是可以豐富他們的體驗。這是寫作的根本。只有學生的體驗豐富了，有一吐為快的欲望，他們寫起作文來才能下筆如有神。最好的方法就是讓學生廣泛地閱讀，大量地閱讀，給學生的閱讀創造條件，提供便利，而不必過于強調讀書的方法。閱讀是一種享受，而不是一種負擔。教師需要的是培養學生的興趣，而不是拘泥于形式。書讀好了，情感豐富了，學生的作文自然就水到渠成了。不讀書就想寫好文章，這是不可能的。

在小學階段，對學生的作文教學，教師需多做一些有益的事情，為他們成人、成才考慮，夯實他們的基礎，讓他們通過大量的閱讀豐富情感，而不必拘泥于一字一詞的得失。作文指導需要的是努力喚醒學生的生活積累和情感體驗，讓他們有話可說。

最后，作文指導需要淡化寫作技巧。小學是基礎，只需要奠基，不必急于建造華麗的樓閣。在學生作文指導中加一些寫作方法、寫作技巧的指導，是有必要的，但是如果喋喋不休地談方法，談指導，而不激發學生的興趣，發掘學生生活、情感的源泉，其實就是一種丟了西瓜，撿了芝麻的愚蠢做法。這樣容易誤導學生，讓學生認為作文重在技巧;二來容易讓學生沉溺于技巧，而忽略寫作的本質，讓學生的習作水平得不到提高。

莫言獲得了諾貝爾文學獎，這也從側面驗證了習作中最為重要的是人，是情感，而不是所謂的技巧。畢竟優秀的習作不僅要求掌握表達方式、材料取舍等寫作技巧，更需要真實的內容、豐富的情感。內容才是根本，技巧只是輔助。只有注重對人的心靈的把握和挖掘，讓作文與人的生活掛鉤，與人的情感掛鉤，才有可能讓學生喜歡上作文。

筆者在班級里就曾搞過實驗，鼓勵學生寫作，每周一篇，想寫什么就寫什么，不限內容，不限字數，大膽地寫，即便對老師不滿也不計較。這樣的作文不是正規的大作文，而只是一種隨筆。我有時間看看，有機會也適當點評一下，但從沒有因為作文內容而追究過學生。在這樣的情況下，我有幸看到學生真情流露的一面，欣賞到他們稚嫩的文字中透出來的那份天真，與此同時，我也掌握了班上學生的一舉一動。

眼中有“人”，學生的習作才會有神。小學語文教師需要以人為本，眼光放長遠一點。“風物長宜放眼量”，走進學生的心靈，減少對學生寫作的束縛，為他們提供真情寫作的空間，不為學生一時的見識的膚淺和技巧的拙劣而焦慮，那么小學的作文課一定是學生最喜愛的課程。

（責編 莫彩鳳）