探析高年級作文教學法

小學高年級對作文的要求趨向成熟化，要求學生擺脫低年級看圖說話式的簡單寫作，進入嫻熟的書面表達狀態。明確學生的寫作需求，探索與之相適應的作文教學方法是教師需要重點考慮的問題。

一、學生的實際水平與需求

作文要求的嚴格化最明顯的表現就是字數要求的增多，這就給不少學生帶來了難題：學生或者達不到字數要求，或者為了湊足字數，寫的內容與作文題目大相徑庭。這些現狀的背后是學生無話可寫的茫然狀態，準確地說，是學生缺乏充實的寫作素材。

例如，在一次五年級測驗中，試卷的作文題為《當流星劃過》：流星劃過天空，每個人都有許愿的機會，如果愿望可以成真，你會許下什么愿望呢？請以《當流星劃過》為題，寫一篇作文。作文水平比較差的學生的作文很不理想，一個學生說他的愿望是當一名鋼琴家，然后就不知道寫什么了。

同樣的，一名學生在作文中表示希望自己能快速長大，可以獨自旅行，可以環游世界，還可以做自己想做的事情。雖然洋洋灑灑寫了一大段，其實都是在重復表達相同的意思。這就是不懂得怎么寫的問題。

其實，小學生活潑天真，這個世界對他們來說，新鮮的東西太多，加上小學生充滿童真的想象力，因此并不缺乏作文素材，重要的是教會他們整理自己的素材，將它們運用到作文中。

至于“怎么寫”的問題，說明學生在寫作文時還帶有口語表達的隨性，不善于把握重點或者整理表達順序，所以會出現重復表達、記流水賬、語病多等毛病，使得作文索然無味。教師需要對癥下藥，教會學生寫作文的技巧，提高學生作文的質量。

二、在生活中尋找素材

小學生的習作要求往往十分具體，給了明確的寫作對象。例如，描寫自然景觀的題目《二八月，看巧云》，還有寫人的題目《我身邊的小能人》等。學生缺乏素材的現狀背后實際上是作文細節的缺乏，也就是說學生往往記得事件，卻不能用細節填充，作文自然干癟短小。

所以，教師讓學生在生活中尋找素材，是要讓學生學會觀察人物、觀察環境、觀察事物。例如，作文的題目是《記一次拔河比賽》，教師完全可以組織全班學生進行一次拔河比賽。教師將全班學生分成四組，前兩組學生拔河的時候，另外兩組學生給他們加油吶喊的同時，要注意觀察拔河的學生進行了哪些準備工作，哪些學生拔河的時候很用力，手上和腳上的動作有什么;贏的一方為什么能夠贏，他們是否開心，開心的表現是什么等。拔河結束后，參加拔河的學生和喝彩的學生進行輪換，舉行第二次拔河比賽。比賽結束后，學生還要說一說自己拔河時的心情和感受等。

不同的學生在拔河中的體驗不同，對比賽過程中的行為評價也自然不同。有的學生認為自己太瘦弱，拔河的時候被拉出去好多步，多虧強壯的同伴一直咬著牙堅持;有的學生認為自己這一組聽從組長的安排組織了隊形，大家齊心協力才能夠獲得勝利。

教師要教會學生養成邊觀察邊感悟的習慣，這樣觀察到的事物才不會成為過眼云煙，并且留在作文中，成為具有特色、帶有意義的情節內容，使作文變得充實。

三、作文技巧的教學

掌握一定的作文技巧是寫好作文的基本功，它能夠幫助學生組織自己的思路，對學生的表情達意起到錦上添花的作用。但是，寫作技巧的教學不是萬能公式的教學，沒有辦法通過證明、推理表達出來，教師只能提供學習的資源和方向的指引，讓學生自己體悟。

筆者曾經在多種場合強調過教材的重要性。課文的內容能夠幫助學生形成一定的文學審美素養，是學生語言表達的學習范例。教材是經過精心選擇編排而成的，不僅語言規范，藝術風格多樣化，也考慮了各個年級學生的學習能力和接受水平，因而和學生的理解能力最為貼近，也最容易被學生效仿。

以《鼎湖山聽泉》《黃果樹瀑布》《莫高窟》這一組課文為例，它們對自然景觀的描寫各有其內在順序，并且語言隨著景觀的不同具有各自的風格。當然，現階段要求學生形成自己的風格還為時尚早，學生可以學習到更多實用的寫作技巧，如對修辭手法、不同的描寫方法和觀察角度的使用，將走訪祖國的名山大川時的個人心境與自然景物描寫結合起來等。在寫游記作文時，以上這些課文都可以起到參考的作用，供學生在模仿學習的過程中形成自己的角度，發揮創造力，從而寫出具有個性特色的優秀作文。

當然，寫作技巧的掌握離不開日常的作文訓練。除了教材上的習作任務外，筆者建議教師提供更多的作文機會，讓學生能夠在點滴的磨煉中進步。例如，教師可以讓學生記日記或者周記，不需要限制篇幅或者字數，只需要記下自己覺得有意義的事情。長久堅持下來，不僅能夠提高自己的表達水平，還能為作文提供素材。教師還可以利用教室的黑板報開辟出相應的“作文角”，鼓勵學生積極展示自己的作文，一起欣賞“作文角”的作文，提出自己的建議。這樣一來，學生的寫作就獲得了提升的空間。

作文水平直接體現了學生的語文綜合素養，因此，教師要對作文教學給予足夠的重視，盡自己最大的努力為學生提供指導和幫助，讓學生盡情地發揮他們的想象力和創造力，從作文起步，盡情暢游文學的殿堂。

（責編 莫彩鳳）