淺談閱讀教學中的習作指導

閱讀教學與作文教學是相輔相成的。可是長期以來，閱讀教學與作文教學嚴重脫節，語文教學的最終目的不僅是培養學生的閱讀理解能力，更為重要的是提高學生的寫作水平。筆者認為，應該將閱讀教學與作文教學緊密聯系起來，在閱讀教學中進行習作指導，滲透寫作技巧。

在閱讀教學中，教師可以滲透寫法指導。學生閱讀課文一般經過三個環節：初讀課文，了解課文內容;精讀課文，品味課文語言;三讀課文，體悟思想感情。下面我就談談如何對這三個環節進行寫法指導。

一、初讀課文——學會謀篇布局

小學生在寫作時，最容易犯的錯誤就是不會列提綱，不會分段，寫到哪兒算哪兒。教材中的文章，都可以成為學生寫作的范文。《海底世界》《恐龍》《燕子》等是狀物說明類的范文;《九寨溝》《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》等是寫景類的范文;《徐悲鴻勵志學畫》《李時珍夜宿古寺》《祁黃羊》等是寫人類的范文;《虎門銷煙》《臥薪嘗膽》《第一次抱母親》等是記事類的范文。其實只要認真解讀教材，在每冊教材中都能找到適合學生模仿學習的范文。下面是《泉城》一課“初讀課文”這一環節的教學實錄。

師：如果你們也去了泉城，你們準備寫些什么？一座城市，要寫的東西太多了，但要不要什么都寫下來呢？寫某個地方，要抓住最著名、最有代表性的地方寫，這是文章的主體。課文向我們介紹了珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉，但僅僅寫這四種泉水還不夠，作者還對濟南所有的泉水進行了概括性的介紹。

通過這一環節的教學，學生既初讀了課文，了解了文章的主要內容，同時明白寫景類的作文該怎樣分段，怎樣布局。如《徐悲鴻勵志學畫》的“初讀課文”的教學片段。

師：課文寫了徐悲鴻一生中最有價值的一件事。（板書“勵志學畫”）看了課題，你們想知道什么？

生1：我想知道徐悲鴻為什么要勵志學畫？（師板書“原因”）

生2：我想知道徐悲鴻怎樣學畫。（師板書“經過”）

生3：我想知道徐悲鴻勵志學畫之后怎樣了。（師板書“結果”）

師：我們寫一個人要通過一個典型的事件，把事情的原因、經過、結果寫出來。

通過初讀課文，教師可讓學生圍繞課題質疑，然后讓學生帶著疑問讀課文。

二、精讀課文——學會語言表達

入選教材的課文都是經典范文，教師不僅要引導學生品味課文中的語言，而且要有意識地學習課文中的語言表達技巧。《學棋》一課，教師可以讓學生學習先概括后具體寫人物的寫作技巧。

師：瞧，就是這兩個學生，你們覺得他們學得怎么樣？

生1：一個學生專心致志，另一個學生心不在焉。

師：（板書“專心致志、心不在焉”）你們能不能換一些詞？

生2：一個學生全神貫注，另一個學生心神不定。

生3：一個學生一心一意，另一個學生三心二意。

生4：一個學生聚精會神，另一個學生漫不經心。

師：大家用的成語都很簡潔，很概括。你們能說說他們各自的具體表現嗎？可以從動作、神情去觀察。我們先來看看這個穿紅色衣服的學生。

生5：他的眼睛睜得大大的，聚精會神地注視著老師。

生6：一個學生專心致志地學習，他托著下巴，眉頭緊鎖，好像在思考。

師：課文是怎樣描寫這個專心致志的學生的呢？（生讀有關的句子）

師：我們再來看看另一個學生。

生7：另一個學生心不在焉，他的手在做小動作。

師：課文是怎樣具體描寫另一個學生的心不在焉的？

（生討論交流，分角色朗讀）

師：作者將他們的具體表現生動地描寫了出來，這是值得我們學習的地方。

在寫作時，學生的作文往往概括性的語言很多，缺少細致描繪的語言。如寫一個人取得冠軍之后的表現，只用“高興”一詞概括，而沒有具體描述這個人高興時的動作、表情、語言等。《學棋》一課的第二自然段既有概括性的語言，又有具體生動的描繪，為學生的習作提供了一個很好的范本。

三、再讀課文，領悟寫作方法

學生精讀課文之后，對整篇課文有了深刻的理解，有了整體的把握，這是引領學生體會寫作技巧的最佳時機。比如《學棋》講了兩個學生拜弈秋為師，由于兩種不同的學習態度，而導致兩種不同的學習結果的故事。學生明白了這個故事的道理后，教師再追問：“如果這個故事只寫其中的一個學生，你們覺得好嗎？”學生展開討論之后明白對比的手法能使文章更有說服力。教完《三顧茅廬》一課之后，教師提問：“課題是“三顧茅廬”，課文重點寫了哪一次？”通過討論，學生明白重點內容要詳細地寫，次要內容可以簡單地交代一下。

只要認真解讀文本，每篇課文都能找到習作指導的切入點。因此，教師不僅要確立知識目標、能力目標、情感目標，而且要在能力目標中加入寫作技能目標。現在很多課文后面都有一些遷移練筆，實際上就是將讀寫結合起來，在閱讀教學中培養學生的習作能力。

（責編 莫彩鳳）