低年級看圖寫話教學有效性的探析

看圖寫話是作文寫作的起始階段，有助于提高低年級學生的觀察能力、思維能力和表達能力。一、二年級的學生識字量有限，加上生活經驗不足，認識水平低，存在看圖隨意、不理解圖意、不會表達的問題，即使理解圖意也存在表達不清、語句不通的問題。根據多年的教學經驗，筆者選取一些教學案例探析看圖寫話教學的有效性。

一、看圖寫話存在的一些問題

小學語文看圖寫話存在諸多問題，主要是學生方面的問題，當然還有教師教學方面的問題。

1.學生看完圖，不懂得寫什么，也不會寫

低年級學生沒有掌握看圖的技巧，在看圖時沒有目的，東看看，西看看，抓不住重點。例如，教學人教版一年級上冊“語文園地六”的看圖寫話《小兔運南瓜》時，筆者先布置作業讓學生寫一寫，然后教課文。一些學生沒有按照一定的順序觀察，也有的學生只是照抄圖畫中的話。上課前，我檢查發現，多數學生反映，圖看完了，但不懂寫什么，也不會寫。

2.話語隨意寫，表達不清

一年級的寫話訓練以寫好一句話為主，二年級以進行連句成段的句子訓練為主。很多學生連一句話都難以寫清楚，寫出來的話不通順。例如，人教版一年級下冊第一課《柳樹醒了》的插圖，我給學生布置看圖寫話的周末作業。等下周上課檢查學生的作業時，我發現大多數學生能看清楚圖畫里面的內容，可是讓他們寫，他們大多數是話語隨便寫，東寫一句，西寫一句，圖意表達不清。

3.部分教師教學方法不當

以人教版一年級下冊第一課《柳樹醒了》的插圖為例，在實際教學中，部分教師認為對一幅內容豐富的圖畫，學生只寫干巴巴的一兩句話，這個要求太低了。這些教師在分析圖畫的內容時，沒有從學生的年齡出發，對他們要求偏高，教學方法不當;在批改作業時批評多獎勵少，指責多引導少。正是這樣的教學評價方式，打擊了學生看圖寫話的信心。學生覺得看圖寫話難，沒有興趣，看到題目就害怕，進而影響到以后的寫作。

二、看圖寫話教學有效性的探析

經過多年的看圖寫話教學的探索，筆者選取了一些教學案例，談談如何進行看圖寫話。

1.挖掘教材資源，活用教材中的插圖

插圖是教材文本內容的濃縮。課本插圖較直觀，能吸引學生的眼球。對低年級學生而言，課本插圖是其學習興趣的來源。插圖概括了教材中的語言文字，有助于學生對課文語言內容的感悟與理解。新課標下的低年級語文課本，幾乎每篇課文都有插圖，有的有多幅圖。對低年級學生來說，看圖比閱讀更有意思。例如，人教版一年級下冊第二課《春雨的色彩》中的插圖（一）：一群小鳥在說話;插圖（二）：一幅生機勃勃的春景圖。這兩幅圖與課文的內容相符，對訓練學生的觀察力、語言表達能力都是很好的材料。筆者引導學生從兩幅圖中發現不同，如一群小鳥（燕子、麻雀、黃鶯）面對春景（田野、山峰、丘陵、小草、花朵）在爭論什么，然后讓他們同桌之間練習說話，接著請他們動筆把自己看到的、想到的寫下來。教師要挖掘教材資源，合理利用課文的插圖，鍛煉學生的看圖寫話能力。

2.仔細觀察圖畫，按照一定的順序寫話

低年級學生觀察能力不強，他們觀察圖畫是無目的的，無順序的。為此，對學生的觀察，教師要多努力，讓他們掌握看圖的方法與技巧。通過仔細看圖，教師要讓學生判斷事件發生的時間和地點，正確引導學生按一定的順序觀察，因為有了這種順序思維，學生才不會隨意地寫。例如，人教版二年級下冊第一課《找春天》中的插圖（二），教師可以讓學生看圖抓住以下幾點：地點（一個鄉村的河邊草地）、時間（一個春天的上午）、圖畫內容（近處有五個小朋友、一些柳條、綠色的草地、鮮艷的花朵、流淌的河流;遠處是山峰、一些房子、小鳥、風箏）。根據這些事物，教師可以讓學生按照一定的順序看圖，如從左到右、從大到小、從上到下、從人到物（從主要物體到次要物體）、從近到遠的順序。只有按照一定的順序看圖，學生的寫話才會有序，不會東寫一句，西寫一句。

3.抓住主要內容，進行合理想象

圖畫要反映主要內容，教師要讓學生理解圖畫中講了什么內容。給學生分析圖畫時，教師要告訴學生圖畫中大的事物、近的事物要重點寫，并且要進行合理的想象。例如，《找春天》的例子中，小朋友是重要的寫作對象，學生可以適當發揮想象，比如他們玩得怎么樣、他們的發現等。

4.多說多寫、多背多記才是提高寫話能力的法寶

低年級學生識字量不多，教師可以從識字量入手。筆者對他們學習的要求較高，要求他們背誦課文，如果確實背誦不了，就讓他們朗讀。教材中的課文和“語文園地”中的語言文字、圖畫等是鍛煉學生聽說讀寫能力的材料，能提高學生的語言感知能力。經過多年的教學反饋，學生在看圖寫話方面，有話可說了，有內容可寫了。

（責編 莫彩鳳）