指向寫作：讓讀與寫在課堂共舞

葉圣陶提出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”新課程標準也明確指出：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”翻開我們的課本，其整體是一個系統編排序列，每組課文又是一個主題明確的組合，每篇課文更是特點鮮明，其思想內容、表達方式各有千秋，是學生學習寫作的典范。依托教材，以讀促寫，寫中再悟，讀寫共舞，這樣一定可以讓學生“易于動筆，樂于表達”。

共舞之一：遣新詞，練寫句

每學習一篇新課文，我們都要帶領學生弄清生字新詞的音、形、義，為進一步深入閱讀品悟做準備。其實，這些生字新詞的學習，還需要在實際運用中加以鞏固。“字不離詞，詞不離句”不光是針對情境聯系上下文理解詞語，還可以在閱讀中學習說話，完成寫作中最基本的元素——詞語、句子的練寫實踐。

1.分類再用。即按照一定的類別分組列出課文的生詞，讓學生選擇其中一組，對課文某一方面的內容進行復述。如教學《二泉映月》一課時，教師可將課文生字新詞分為“描寫月光”和“形容樂聲”兩類，在讀準字音、分析字形后，讓學生選擇其中一組說說課文內容。這既檢查鞏固了預習，熟悉了課文，又潛移默化地學習了句法。

2.擴詞成串。即將生字進行擴詞，由識一字到識一類詞，并在具體語境中選擇運用，多快好省地學習。比如《嫦娥奔月》一課的“貪”，我先讓學生擴詞，如“貪婪、貪心、貪吃、貪得無厭、貪圖享受、貪圖安逸、起早貪黑、貪生怕死、貪贓枉法、貪小失大”等，然后設計一些填空題，讓學生選擇填寫。學生從具體的句子里，很快就知道每個詞語的意思，并學到遣詞造句的方法，一舉多得。

3.仿用詞語。課文里有些詞語很值得玩味，帶著學生試著用，往往別有一番情趣。如《天游峰的掃路人》里“好不得意”就是“好得意”。類似的還有“好不開心、好不容易、好不難過”等，讓學生仿著說一說、寫一寫，學生一定能感受到中國語言文字的魅力。

共舞之二：習課文，學寫法

于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”精心選入教材的每一篇課文，都有著獨到的、值得學習的語文味，是學生習作值得依賴的典范。將課文的學習和習作的指導無痕融合，將會互補互生，得“意”、習“言”。我這樣嘗試：初讀前，讓學生讀題思考“如果是我寫，我將寫些什么，怎樣寫”;通讀后，再思考“作者哪些和我想的一樣，哪些比我高明”;熟讀后，選擇自己感興趣的部分進行仿寫或創作，與作者一比高下。經常進行這樣的選材、構思、仿寫練習，對學生的寫作大有裨益。如教學《廣玉蘭》一課時，我們可以引導學生體會作者依生長順序狀寫植物的寫法，遷移讀與寫;教學《夾竹桃》時，則讓他們發現對比、聯想在寫作中的重要作用。這樣有選擇地仿寫練筆，學生將能積累到一系列寫作方法，為今后融匯多種手法寫植物奠定基礎。

共舞之三：品美句，悟細節

“語文課本蘊藏著豐富的語文資源，是積累材料的寶庫，是傳授章法的例子。”細節，便是寶貴的寫作指導資源之一。珍視這些資源，在美讀美寫中，學生會被自己的才智折服。這正如贊科夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”如教學《廣玉蘭》一課中花的形態的部分時，我和學生展開了如下對話：

師：作者稱贊廣玉蘭花美，是這樣說的——

生1：“盛開著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美，純潔，惹人喜愛。”

師：文字是有溫度的，你從這句話里讀到了作者怎樣的情感？

生2：作者充滿了贊美和喜愛之情。他把廣玉蘭比作潔白無瑕的嬰兒，我一下子就被吸引住了。

生3：嬰兒嬌嫩的臉蛋本來就很誘人，再帶上笑容，太動人了！

師：我想贊美媽媽蒸饅頭的手藝高，你們能幫我寫寫嗎？

生4：熱氣騰騰中，一只只雪白的饅頭光滑如嬰兒的笑臉。

生5：那滾圓疏松的饅頭，讓我想到了嬰兒胖胖的胳膊，雪白，柔軟，惹人喜愛。

師：你們太有想象力了！

共舞之四：讀課題，學擬題

一個好的標題，能給文章增色添彩，給人無盡的遐想空間。王崧舟老師在教學《與象共舞》一課后，就帶著學生生出很多“共舞”來：喜歡讀書、暢游書海叫《與書共舞》，欣賞春景、深深陶醉叫《與春共舞》……當我們將目光聚焦到課文的標題，也能發掘出課題的神韻，并在帶著學生學擬題的過程中收獲暢想的愉悅。如在學完《愛之鏈》后，我讓學生各抒己見：你覺得課文還可以取怎樣的題目？學生紛紛說出自己的想法，有按寫人類課文擬出的《善良的喬依》《愛心一家》;有按敘事類擬出的《將愛進行到底》《美麗的意外》《愛的旅行》……這些都說明了學生對課文已經有了深刻的認識。我再引導他們思考比較：以《愛之鏈》為題，是不是比我們的題目多了點什么？學生很快發現課題簡潔、形象，同時暗示了讀者：愛將會像美麗的項鏈，永遠延續下去。

這樣帶領學生在課文里來回奔跑、馳騁，我收獲到了發現的喜悅、暢想的神奇、創作的沖動。相信這樣讀寫共舞的語文課堂，一定能為學生的發展奠基！

（責編 莫彩鳳）