淺談低年級(jí)寫話教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

目前，在低年級(jí)寫話教學(xué)中仍存在許多誤區(qū)，如：寫話嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏趣味性;寫話目標(biāo)不明，對(duì)寫話缺乏層次性的指導(dǎo);寫話教學(xué)生搬硬套，流于形式;寫話評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不能有效地激發(fā)學(xué)生的寫話欲望，使學(xué)生不愿寫話。這給教師和學(xué)生造成了一定的困擾，下面我就低年級(jí)寫話教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)該采取的對(duì)策談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

誤區(qū)之一：目標(biāo)不明，雜亂無章

我曾聽到一位教師這樣指導(dǎo)學(xué)生寫《我最喜歡的一種水果》：“同學(xué)們，你們最喜歡哪些水果？”學(xué)生把小手舉得老高，有的說喜歡蘋果，有的說喜歡香蕉，有的說喜歡火龍果……教師說：“請(qǐng)你們把自己喜歡的水果的名稱和樣子寫下來。”學(xué)生有的在寫話時(shí)抓耳撓腮，有的看似在冥思苦想，卻遲遲寫不出一個(gè)字來。究其原因，是學(xué)生并不知道要先寫什么，再寫什么。在這種情況下，學(xué)生寫出來的文章肯定是東抓一把，西抓一把，語序混亂，詞不達(dá)意，雜亂無章。這種流于形式的寫話指導(dǎo)，怎能提高學(xué)生的寫話水平？

策略之一：分層目標(biāo)，層層推進(jìn)

新課程理念對(duì)低年級(jí)寫話的要求是“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。低年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫話，對(duì)一切尚處在懵懵懂懂的階段，因此，寫話更需要教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，一步一步邁上新臺(tái)階。在寫話指導(dǎo)時(shí)，如果是一年級(jí)上學(xué)期，讓學(xué)生把自己喜歡的水果寫清楚，把句子寫通順，用上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)就行了。到了一年級(jí)下學(xué)期，要要求學(xué)生不僅能把自己喜歡的水果清楚地寫下來，還要要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地把自己想說的話說上幾句。到了二年級(jí)，在寫話指導(dǎo)時(shí)，教師要教給學(xué)生觀察的方法，鼓勵(lì)學(xué)生按照一定的順序來寫。總之，在學(xué)生寫話時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生才會(huì)言之有物，言之有序。

誤區(qū)之二：無源之水，無根之木

在語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的寫話水平，教師總是盡可能地給學(xué)生提供寫話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，什么都想讓學(xué)生寫。如有的教師在學(xué)完蘇教版第二冊(cè)“識(shí)字一”后，就讓學(xué)生以“春天”為話題寫話;有教師在學(xué)完《雨后》后，就讓學(xué)生以《下雨了》為題寫話;還有的教師把寫話課上成了詞語填空課，如：“果園里的水果真多，有_________，有________，還有__________，看到這么多的水果，我真高興??！”這種過于依賴教材或者固定模式的寫話，缺乏教學(xué)過程中的精彩生成，學(xué)生怎么可能寫出極具靈動(dòng)性的語言來？

策略之二：立足生活，體現(xiàn)趣味

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活就是學(xué)生寫話的源頭活水，在教學(xué)時(shí)，只有立足生活，從生活中選取適合學(xué)生寫話的素材，才能真正激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，使學(xué)生想寫、樂寫，寫出精彩。記得有天中午，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟平常不一樣，在七嘴八舌地說著什么。我順著學(xué)生的目光看過去，原來是一只小灰雀飛進(jìn)了教室，落在窗臺(tái)上，有的學(xué)生好奇地張望，有的學(xué)生想把它抓住，可小灰雀卻“噌”的一聲飛得更高了。面對(duì)這突如其來的“客人”，我并沒有訓(xùn)斥學(xué)生，而是抓住這有利的教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生寫話。就這樣，一篇篇讓我驚訝的寫話“出爐”了。有的學(xué)生寫《教室里的“不速之客”》，有的學(xué)生寫《你怎么到這兒來了，小灰雀？》，還有的學(xué)生寫《大膽的小灰雀》……對(duì)寫話來說，只有在一定的生活情境中，學(xué)生的寫話興趣才會(huì)被點(diǎn)燃，進(jìn)而產(chǎn)生寫的愿望。在學(xué)生的生活中，到處都充滿著有趣的話題，因此，教師要做個(gè)有心人，充分挖掘生活中的趣味因素，使學(xué)生的寫話由“無趣”變?yōu)椤坝腥ぁ?，由“平淡”變?yōu)椤吧鷦?dòng)”，由“厭寫”變得“樂寫”。

誤區(qū)之三：差異對(duì)待，忽視個(gè)體

語文寫話教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題就是把注意力過多地集中在優(yōu)等生身上，這對(duì)優(yōu)等生更具鼓勵(lì)性，而對(duì)那些語言表達(dá)能力差或者寫話水平不高的學(xué)生來說，是不公平的。教師或者不等他們把話說完整就打斷，或者對(duì)這些后進(jìn)生的評(píng)價(jià)草草了事，流于形式，缺乏激勵(lì)性，更有甚者把后進(jìn)生的寫話作為反面教材，在班里誦讀。如此一來，就徹底地打擊了后進(jìn)生寫話的興趣和自信心，學(xué)生由于怕寫不好被取笑，反而對(duì)寫話感到無所適從。

策略之三：多元評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了挑選所謂的寫話高手。因此，在寫話評(píng)價(jià)時(shí)，教師要進(jìn)行綜合全面的考慮，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，比如學(xué)生的書寫字跡是否工整，格式是否正確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用得是否恰當(dāng)，以及句子是否通順，是不是比上一次有進(jìn)步等。另外，在評(píng)價(jià)方式的選擇上，教師可以采取自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，也可以通過博客的形式讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來。這種評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生既看到同學(xué)作品中的優(yōu)點(diǎn)以及自己的不足，同時(shí)也對(duì)自己的寫話評(píng)價(jià)充滿期待?？傊?，在多元評(píng)價(jià)方式的作用下，學(xué)生的寫話自信心更足了，參與寫話的積極性更高了，寫話水平有了明顯的進(jìn)步。

總之，學(xué)生的生活是豐富多彩的，對(duì)寫話教學(xué)來說，教師只有依據(jù)學(xué)生寫話的階段目標(biāo)，有目的地給予學(xué)生指導(dǎo)，并且注意立足學(xué)生生活的實(shí)際，采取多元的評(píng)價(jià)方式，才能真正激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫話水平。

（責(zé)編 莫彩鳳）