揚起想象的帆 駛向生活的海

語文課程標準強調：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！鄙罨切W習作指導最為有效的方法，下面筆者就以一位教師執教的《森林超市招聘會》這一習作指導課為例，談談生活化習作的指導策略。

一、想象，步入寫作的殿堂

學生天生就是一個幻想家，只要給他們一個話題，他們的思緒就會向外擴展，就會創造出五光十色的虛擬空間。

在《森林超市招聘會》的習作指導中，教者在上課伊始就給學生創設了一個想象中的情境：“孫悟空要在森林開個超市。開張前，他想招聘員工，招聘的對象是森林里的居民。你們說他的森林超市會有哪些崗位呢？”

孫悟空是虛擬的神話世界里的人物，他的形象深受學生的喜愛，而超市是現實生活中的存在形式。學生興趣盎然，熱情高漲，充分調動經驗世界里的材料，回答教師的提問：“老師，超市里的崗位有保安、收銀員、導購員?！薄袄蠋?，還有保潔員、運輸員。”學生經驗生活中的種種材料儲備被激活、鏈接、組合與創造，學生用熟悉的文字表達自己的想象成果，此時的習作已不是一種負擔，而是一種契合心靈、滿足需要的“自動生成”。

二、生活，習作取材的不竭源泉

習作素材的選取應向生活開放。無論是“思接千載，心游萬仞”的想象，還是“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那楦卸际腔诂F實生活而產生的，故葉圣陶先生曾說“作文這件事離不開生活”。

在《森林超市招聘會》這節習作課上，雖然想象一直是主旋律，但課堂所創設的情境都是學生生活經驗中已有的材料，如超市這種生活中的存在模式，森林、小動物這些固有事物及“招聘啟事”“競聘演說”“工作證”等概念。學生言之有物，始終以積極的情感支持著想象的生發，促進表達的完善。

1.體驗家庭生活的情感

家庭是社會的基礎，親情也是學生一切情感的主體。教師要引導學生關注家庭生活，回憶、篩選那些發生在家庭里的點點滴滴，讓他們體會到珍貴的親情。如引導學生用一件事寫父母對自己的愛，或者寫發生在自己和父母之間的感人的事，體會父母對自己的愛;引導學生通過“今天我當家”“假如我是爸爸媽媽”等活動進行角色體驗，鼓勵他們做一些力所能及的事情，體驗長輩的艱辛，加強兩代人的情感溝通。

2.體驗社會生活的情感

社會是人生的舞臺，引導學生關注社會，適應社會，讓學生積累豐富的社會情感顯得尤為重要。教師可以組織學生參加“小小志愿者服務站”，開展“我是小記者”“當一天小交警”“做一回城市美容師”等活動;可安排綜合性學習活動，讓學生調查家鄉的環境，把調查過程中的感受記錄下來，以培養學生的環保意識;可引領學生走進社會，接觸社會中的各種行業，讓學生了解社會，培養他們熱愛生活的情感。

三、需要，寫作功能的充分彰顯

寫作，本應成為學生的生活需要，而不是負擔。

1.習作與口語交際的有機結合

教者以一個個具體生動的口語交際情境組成整個教學過程，如引導學生讀招聘啟事，指導學生準備競聘演說，對招聘情況做統計和發超市工作證等，都是教者聯系生活實際，精心構思的教學環節。正是因為教者將生活情境創設得很好，把學生帶到了預設的虛擬的情境中，淡化了作文意識，學生才能無拘無束地表達，在快樂的氣氛中順利完成習作。

其實，學生口語交際能力的提高也促進了他們寫作能力的提高。如上述課例中，教者對學生的引導性談話，使學生逐步明晰了競聘演說應包括哪些內容。通過后面幾個學生具體的競聘演說，其他學生將其與自己寫的加以比較，修改不足之處，不斷豐富自己的文稿。學生更加清楚地認識到該如何寫好競聘演說，進而掌握競聘演說這一文體形式。

2.合作與競爭的有機融合

教者在教學中安排了“爭崗”這一環節，因為學生參加崗位競聘的人數與實際需要不相符，教者在引導學生對招聘報名情況作統計后，安排了這一環節。這一環節貼近生活實際，將生活中的競爭機制含而不露地引入課堂，培養了學生的競爭意識，無論是前面的競聘演說，還是后面的“爭崗”，都安排了小組或同桌合作演練。在這樣的學習過程中，學生既學會了競爭，懂得了合作，寫作欲望也被充分調動了。

3.自主促成創新

在整個教學過程中，教者都鼓勵學生自主表達，而寬松的氛圍調動了學生積極的情感體驗。學生少了羈絆與約束，學習的主體體驗就能得到充分彰顯。個性的張揚使思維活躍，從而產生新奇的想象。如“創崗”這一環節，學生們不斷發言：“老師，還可設物價員?！薄斑€可設倉庫保管員。”……

生活化的情境促使學生產生了強烈的表達需求。此時，無論是“競聘”“創崗”環節的口語表達，還是整篇習作的寫作，都已成為學生的表達需要，不再是應差而作，而是“情動而辭發”。

生活好比浩瀚的海洋，想象就像張開的風帆，讓我們引導學生揚起想象的風帆，駛向浩瀚的生活海洋，激起他們自我表達與交流的寫作需求，在寬松、愉悅的氛圍里自主表達，快樂作文！

（責編 莫彩鳳）