叩響低年級學生語言表達的心門

低年級學生語言表達能力參差不齊，有的學生語言豐富，有很強的表達能力，能用適當的語言有條理地表達自己的想法;有的學生雖然急于表達自己的意見，但要么詞不達意，要么表達不夠流暢;還有的學生則正襟危坐，“茶壺里煮餃子——有嘴說不出”，久而久之，語言表達能力得不到提高。如何叩響低年級學生語言表達的心門，培養學生良好的表達能力呢？

一、精心設計問題，激活思維

在教學中，我們經常會發現這樣一種狀況：教師拋出一個問題，大部分學生都懵了，不知道如何回答。久而久之，學生產生倦怠心理，做了懵懵懂懂的聽眾。因此，教師要精心設計教學問題，激起學生強烈的求知欲，使他們產生表達的熱情。

1.課堂提問要有指向性

漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學的大忌。比如，小學一年級下冊《荷葉圓圓》的教學，一開始教師就讓學生讀文思考：你讀懂了什么？說說你的感受。對一年級的學生來說，這是難以理解的，更別說概括課文內容了。在設計時，教師可以用填空的方式：課文寫了哪些小動物？他們為什么喜歡荷葉？然后引導學生用“荷葉是___________;是___________;是___________;是___________”的句式表達。這樣不僅讓學生明白了表達要求，規范了語言，也加深了對課文內容的感悟。

2.課堂提問要有趣味性

課堂提問時要注意內容的趣味性，激發學生探究的欲望。例如，教學語文第三冊《黃山奇石》時，老師一開始就設置懸念：“石頭是普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你們想知道這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學生的學習興趣一下子被老師調動起來了，在隨后的圖文結合中，想象并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的樣子。在整個課堂，學生圍繞著老師提出的趣味性問題展開交流、描述，理解課文內容，提高了語言表達能力。

3.課堂提問要有利于思維發展

教師提問時應該考慮一下自己的問題是不是有意義，不要無疑而問，應讓提問具有啟發性，使學生的思維得到訓練。如教學《植物媽媽有辦法》時，教師可摒棄一問一答式的提問，將細碎的小問題濃縮為一個大問題：文章圍繞植物媽媽寫了哪幾種植物傳播的方法？學生在一個大問題的統領下，對課文內容進行梳理和歸納，從而鍛煉了概括能力和表達能力。由此看來，“賦予空間式”的提問，對學生思維的活躍、語言表達的豐富，效果是很好的。

4.鼓勵學生質疑提問

質疑也是一種表達，在質疑的過程中，學生思維能力、理解能力、語言表達能力也會隨之提高。如教《司馬光》一文的第三自然段之前，教師可先引導學生觀察課文插圖，讓學生說一說從圖中可以看出什么，有什么看不懂的。學生提問：孩子是怎么掉進缸里的？當時的情況怎么樣？是誰救了他？是怎樣救的？對自己提出的問題，學生更有解決的興趣，從而帶著問題讀書、交流，提高表達能力。

二、利用課文插圖，提供素材

看圖說話、寫話是學生語言表達訓練的重要手段。它內容統一、目的性強、針對性強，便于教師進行明確、細致的指導，利于不同層次的學生接受和掌握，能為學生的語言表達打下扎實的基礎。

1.按序觀察

觀察是語言表達的前提。低年級學生觀察事物具有盲目性的特點，往往隨心所欲，雜亂無章。因此，在引導學生看圖說話之前，教師必須引導他們全面、有順序地觀察圖畫。按對象的不同，觀察順序可以分為由近及遠、從上到下、從左到右、從整體到部分等。比如，在學習《秋天的圖畫》一課時，教師可引導學生按照從近到遠、從下到上的順序觀察：近處有高粱、蘋果樹、梨樹，遠處有稻田，天空中有大雁。接著，教師讓學生選擇自己喜歡的一種景物說一說，并按順序連起來說具體。這樣的訓練，可以培養學生觀察的有序性、條理性，讓學生視之有序，言之有序。

2.關注細節

低年級學生觀察的精確度不高，他們觀察事物不細心、不全面，常常籠統、模糊，不能表述細節。經常引導學生精細地觀察圖畫，可以發展學生觀察的精確性、思維的準確性，也能為具體表達和描寫奠定基礎。

《紙船和風箏》一課寫松鼠和小熊收到對方的禮物時都樂壞了。文中的插圖把它們樂壞了的樣子描繪得淋漓盡致。教學時，教師可讓學生聚焦小動物的表情和動作，說說從哪些地方看出它們樂壞了，并利用句式引導學生說具體：“小熊拿起紙船一看，樂壞了，它的眉毛____________，眼睛____________。松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，它的嘴巴____________，尾巴____________。”

這里，突出一個“細”字，從一個詞到幾句話，訓練學生由概括到具體，由粗放到細致，逐步提高學生觀察的精確性和語言的豐富性。

3.聯系生活

兒童對日常生活中所熟悉的事物、所熟知的生活都會留下深刻的印象，一旦觸及就會產生濃厚的興趣。所以，引導學生把圖畫與已有的生活經驗聯系起來，是指導學生看圖說（寫）話的極佳手段。

在《看雪》一課中有這樣一句話：“小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！”這一課的插圖恰好描繪了小朋友們滾雪球、堆雪人、打雪仗的情景。教學時，教師讓學生選擇其中一種活動，回憶以前是怎么玩的，當時的心情怎樣。對能力強的學生，教師還可以鼓勵他們按照從近到遠的順序，連起來說一說。

將看圖說話與生活緊密聯系起來，不僅訓練了學生由此及彼的思維能力，也使學生的表達變得更豐富和充滿個性。

4.展開想象

指導看圖說話時，教師還應該讓學生聯系圖意，展開合理想象，進行加工再創造。比如教學《爺爺和小樹》一課時，教師引導學生想象：冬天，爺爺給小樹穿衣裳時會對小樹說些什么？小樹會怎么回答？夏天，爺爺在樹蔭下乘涼，小樹會對爺爺說什么？爺爺又會說些什么？然后，讓學生在原文的基礎上進行拓展：

“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。爺爺說：‘____________。’小樹說：‘____________。’夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的‘小傘’。小樹對爺爺說：‘_____________。’爺爺對小樹說：‘_____________。’”

看圖引導學生想象，對發展學生的創造性思維、發散性思維，培養寫作興趣，提高說話水平都大有裨益。

5.看圖講故事

一、二年級的教材，安排了連環畫形式的課文，如《雪孩子》《酸的和甜的》等。在教完這一類課文后，教師可讓學生看著插圖自己講故事。學生既可以利用課文，豐富自己的語言積累，也可以加上自己的創造，培養聯想和想象能力。

三、抓課文空白點，拓展空間

有些課文的內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是讀寫的訓練點。教師在教學中要借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些空白處加以補充，體會課文的思想感情，并進行說話、寫話訓練，提高語言表達能力。

二年級下冊的《卡羅爾和她的小貓》中，有許多內容寫得非常有趣，很多地方留有空白，給學生意猶未盡的感覺。在這些地方，教師可引導學生發揮想象，進行補白，拓展學生的語言表達空間，提升語言表達能力。如教師可引導：“其他小貓會有哪些有趣的舉動呢？和同桌交流一下，把想到的寫在這段話下面空白的地方。”這樣一來，學生展開想象，語言表達游刃有余，生動有趣。在補白的過程中，學生樂在其中，語言表達能力也在潛移默化中得到了提高。

（責編 莫彩鳳）