奏響口語交際教學的和諧之曲

語文課程標準提出的第一學段的口語交際教學目標有六個，涉及聽話、說話、口語交際三個方面，還包括聽說的內容與形式、交際方式與要求，同時對聽說、交際的情感與態度也提出了明確的要求，如能認真聽，與別人交談態度自然大方，有禮貌，有表達的自信心等，意在讓學生初步學會傾聽、講述、交流。這一學段的口語交際教學的目標，主要體現了口語交際起始階段的基礎性，聽說、交際訓練內容的綜合性及目標指向的多維性。教師該如何緊扣第一學段口語交際的要求，巧妙引入生活，創設交際情境，讓學生產生口語交際的欲望，從而扎實地打好傾聽、表達、應對的基礎呢？

一、課標定調，把握口語交際的主旋律

良好的開端是成功的一半。第一學段的口語交際屬于啟蒙階段，因此，教師要緊扣課標，緊扣這一學段學生的年齡特點和認知基礎。以人教版課標教材為例，第一學段共安排了30個口語交際話題。這30個話題中，除了一個續講故事外，其余29個大致可以分為兩類：第一類是解決問題類，包括幫助別人想辦法、談自己的想法、提建議等;第二類是交流發現類，包括先觀察后交流、先動手做再交流等。這30個話題，有很多話題屬于交際因素不明顯的話題，而新課標把“聽話·說話”改為“口語交際”，這個改變不僅體現在提法上，更重要的是賦予了口語交際的雙向性和應用性，只有在互動中表達才能體現交際的睿智。因而，在第一學段的口語交際教學中，教師要善于挖掘話題中隱含的交際因素，巧妙地創設交際情境，以形成全員參與、多向互動的交際氛圍。同時，二次處理教材，結合學生在交際過程中的動態變化，巧妙活用教材，更具針對性地實現第一學段的課標，耕好自己的一畝三分地;避免學段不分、要求不明而出現蜻蜓點水式、依葫蘆畫瓢式的教學現象。

二、文本譜曲，奏響口語交際的華彩樂章

第一學段的學生活潑好動，樂于表達，充滿了童真、童趣。在引導學生進行口語交際時，除了表達內容要符合第一學段的學生的特點外，在課堂教學中，教師還應該巧妙地將情境創設融入口語交際中，將學生置于交流的情境，讓學生互動起來。

1.關注學生的興趣，再現情境

課標明確指出，低年級的口語交際主要是讓學生敢于表達，樂于表達。由此可見興趣激發之重要。學生剛從幼兒園跨入小學，由于環境的變化，學習負擔的加重，大多數膽小、靦腆、緊張，羞于表達。教師要針對低年級學生的認知特點，精心處理教材，將口語交際內容設計成學生喜聞樂見的方式，讓學生在交際中忘卻課堂，忘卻老師，無拘無束地交際。

比如《有趣的游戲》這節口語交際課，課前考慮到一年級的學生好動、好玩的特點，我選擇以游戲活動為突破口。在口語交際前，我帶學生做游戲，讓學生在游戲中盡情地玩，然后巧妙地引入口語交際。

師：同學們，剛才我們做了哪些游戲？

生1：“老鷹捉小雞”。

生2：“貼鼻子”“丟手絹”。

師：大家感覺怎樣？

生3：好玩。

生4：有意思。

師：今天我們口語交際的內容就是“有趣的游戲”，看誰說得好，好不好？

生：（齊）好！（學生急于將自己在游戲中的感受表達出來）

師：小朋友，想一想，我們做的3個游戲，哪些游戲最有趣？怎么有趣？

生5：“老鷹捉小雞”最有趣。因為“老鷹”抓“小雞”，“小雞”嚇得大喊大叫，場面非常緊張。

生6：“貼鼻子”的游戲最有趣。看著被同學貼歪的鼻子，我們都笑彎了腰。

生7：“丟手絹”最有趣，有的同學表演得惟妙惟肖的，真是精彩。

（學生對游戲特別有感觸，一只只小手舉了起來，交流的氣氛異常激烈。）

口語交際在游戲的鋪墊下，學生都忘情地參與其中。可見，抓住低年段學生的興趣，無疑就找到了開啟他們交際興趣之門的鑰匙。

2.琢磨學生的心理，“包裝”情境

好奇是低段學生的特點，他們的世界里不缺少探究的欲望。如果教師能抓住“好奇”這個契機，巧妙引入口語交際話題，就能巧借學生的好奇心理激發學生的表達欲望。所謂“包裝”情境，就是教師緊扣口語交際主題創設情境，在課堂上選擇或制作一些道具“包裝”虛擬情境，讓學生融入情境中，使學生在交際中保持興趣。在“包裝”情境時，教師要做一名出色的導演，讓道具說話，促進學生實現有效互動。

如教學“過新年”的口語交際話題時，我配上歡快的音樂，對教室進行了一番布置，創造學生過新年的情境。在環境的暗示下，學生的情緒一下子就調動起來了，無形中就為口語交際增添了場面氛圍。在“學做小導游”的口語交際訓練中，教師像魔術師一樣為一位學生戴上了導游帽，讓他一只手舉小彩旗，另一只手拿著小喇叭，“導游”就這樣包裝了出來。然后，教師以學生熟悉的某個風景為背景，讓其他學生組團，聽“導游”介紹，與“導游”互動。為了讓活動持續開展，“導游”可輪流當。這樣“包裝”情境能讓學生感受到口語交際的新奇、有趣，而有預設的情境又緊扣口語交際主題，學生容易自發地表達、互動，在交流中發展語言能力。

三、以生活作詞，譜寫口語交際的動人樂章

口語交際是在特定的情境中發生的一種交際現象。努力選擇貼近兒童生活的話題，把口語交際能力的培養滲透在生活中，是口語交際教學的基本策略，這樣才能譜寫更為動人的口語交際教學的樂章。

1.“潤物細無聲”，讓口語交際水到渠成

在和學生的接觸中，關注學生的生活，了解學生近段時間關心的熱點問題，在不知不覺中讓他們積極主動地進行口語交際，那么一切就水到渠成了。

例如，最近熱播的動畫片《喜羊羊和灰太狼》，在學生中反響很大，“喜羊羊”書包、手表等受到學生的歡迎。我就根據這一情況上了一節討論喜羊羊和灰太狼的口語交際課。當喜羊羊的形象出現時，教室里頓時熱鬧了起來，一只只小手舉了起來，他們盡情地說出自己對某個動物的感受。有的說喜歡機智、勇敢、樂觀的喜羊羊，有的說喜歡心靈手巧的美羊羊，還有的滔滔不絕地講起了生動的故事情節……下課鈴響了，學生們還意猶未盡，問我什么時候可以再上一次這樣的交際課。這不就是教師夢寐以求的教學效果嗎？

2.“情動而辭發”，讓口語交際興趣盎然

“言由心生”，它關注的是學生內心的想法，教師要巧妙截取生活中的精彩片段，將學生置于現實的生活中，使學生有感而發。

如人教版二年級上冊口語交際話題“我們去旅游”，上課伊始，我先播放課件（中華茶文化安溪鐵觀音和諧健康高峰論壇在安溪召開，各地嘉賓來安溪參加會議、旅游觀光的錄像），然后由課件引入話題：如果你是導游，你會介紹游客到哪里游玩？

這樣充分利用本地的旅游資源，從學生最熟悉的景物說起，學生看到他們熟悉的景物后，話匣子一下子就打開了，由家鄉談起，又談到了其他地方……這樣由近而遠談及祖國各地，符合學生的認知規律，既能消除學生的口語交際畏難情緒，又能讓學生觸景生情，移情于景，興趣盎然地進入口語交際。

總之，口語交際對培養學生的語言表達能力和運用能力有著重要的作用，第一學段作為口語交際的啟蒙階段，教師要認真研究處于這一學段的學生的認知水平、表達心理，以教材為載體，挖掘生活中的口語交際鏈接點，有效地激發學生的表達欲望，培養學生口語交際的能力，讓口語交際之曲和諧動聽，蕩氣回腸。

（責編 莫彩鳳）