淺談高年級口語交際現狀及對策

流暢得體的口語交際關系到學生綜合素質的發展，更是他們未來走向社會、待人接物的基本素質的要求。進入小學高年級，口語表達能力面臨著更高的要求，對學生來說也是一個不小的挑戰。幫助學生克服困難，提高口語表達的水平，教師需要從分析教學現狀入手。

一、學生的口語交際障礙

筆者在長期的教學實踐中發現，學生在口語交際中遇到的困難主要表現在兩個方面。

1.無話可說。口語交際一旦涉及自我表達，有的學生就出現表達障礙。例如“我是小記者”的練習題：采訪自己最喜歡的一位老師，請自己設計一段采訪的開場白和結束語，并且設計好采訪問題。一位學生在開場白中寫道：“我敬愛我的數學老師，因為她十分關心我們的學習，平時總是笑瞇瞇的，非常親切和藹，下面我們來采訪一下她。”在結束時，他寫道：“在數學老師的幫助下，我們的數學成績都有了進步，大家都非常感謝她。祝愿她工作順利，身體健康！”很明顯，開場白和結束語是重復的，并不能發揮什么串聯效果。學生表達的內容都是空洞的套話，沒有圍繞人物的核心特征來表達。

2.溝通不暢。口語交際的另一重點是交際，這也不是一件簡單的事。例如，辯論會“小學生應該上網”給出了反方辯手的意見：“小學生的自制能力較弱，容易沉迷網絡交友和游戲，不僅不利于學習，還可能導致視力下降，影響身體健康。”辯論會要求學生作為正方辯手給出反對意見。很多學生列舉了充足的上網理由，卻出現了一個毛病：沒有根據對話給出反對的理由。辯論成了自說自話，口語交際也無法達到理想的效果。

二、口語交際的情境化特點

縱觀高年級教材中的口語交際內容，我們可以發現一個明顯的特點，即口語交際的情境化。例如，五年級課本中有“請你幫個忙”的話題，讓學生說一說生活中遇到麻煩請別人幫忙時應該怎么說，別人請求自己幫忙時又該怎么說。

這種情境的設置具有生活化和開放化的特點，一方面，情境與學生的生活實際緊密聯系在一起，學生只要留心生活的細節就不會無話可說;另一方面，不管是介紹、討論還是對話，都要求學生暢所欲言，和他人溝通交流。這一點是極其重要的，它意味著學生在交流表達中要明確自己的觀點和態度，同時根據場合調整自己的表達，使自己的意見和他人的意見對接。

觀照口語交際的特征和要求，再分析學生出現的問題，不難找到其癥結。學生之所以會出現交際障礙，是因為他們對情境的體驗不深，沒有形成足夠的生活代入感，不知道要把生活實際中充實的細節用語言表達出來，也不知道根據場合和身份選擇表達用語。

更棘手的是，學生如果無法對模擬的口語情境形成認同，就不會有太多的個性化體驗。這就是部分學生口語表達缺乏真情實感和自主觀念的原因。

三、教學建議

找到了癥結，口語交際的教學方向就明確了。教師需要做的就是采用科學的教學策略，幫助學生快速進入情境。

1.觀察生活。教師可以提醒學生在日常生活中細心觀察家庭對話、同學對話、公共場合的對話。例如，筆者曾經讓學生留心公交車上的對話，請求別人讓座的時候怎么說，有人讓座了，乘客又是怎么回答的。許多學生告訴筆者，自己讓座的時候，老人都會在說“謝謝”的同時贊揚“真懂事”，這體現了長輩對晚輩的關愛，也能夠營造對話的和諧氛圍。

學生通過觀察能夠發現親友對話與陌生人對話的不同，也能夠對不同身份的人物用語有自己的體悟，在面對口語交際題目時能夠把握表達的分寸，熟練地選擇用語。

除了觀察生活之外，視頻也是學生學習的一種有效資源。無論是動畫還是電影，都蘊含了各種各樣的對話片段。教師可以篩選一些合適的對話范本，例如保護環境、宣傳禮儀、講究公德的公益短片，把它們剪輯出來在課堂上播放，讓學生通過觀看視頻感受到模擬情境的趣味，同時效仿、改編、自主創造。

2.情境模擬。進入情境的最佳方式是親身體驗情境。例如，對“學會解釋”的口語交際，教師可以假設一位學生因為感冒發燒而曠課了，讓兩名學生模擬辦公室情境處理一段對話。

生1：老師好，我來辦公室報道。

生2：進來吧，昨天怎么沒有來上課？

生1：我昨天感冒頭暈，媽媽帶我去醫院看病，所以沒來學校上課，但我忘了告訴老師，對不起，請老師原諒。

生2：沒關系，以后如果有急事不能上課一定要給老師打電話說明原因，不要讓老師和同學擔心。

生1：好的，我知道了。

不少口語交際的情境模擬起來并不困難，教師不需要讓學生端坐在課桌后面憑空想象，而應該想辦法帶領學生把情境創設出來。申訴、辯論會和記者采訪這樣的小型場景可以模擬出來。為了效果的逼真，教師還可以讓其他學生扮演觀眾，讓學生投入其中，使學生能夠以自己的體驗組織語言，提升表達的效果。

總的來說，教師要以足夠的耐心和責任心對待口語交際教學，根據教學現狀和教學特征拿出切實可行的教學策略解決問題，提升口語交際的教學效率，幫助學生提高口語表達能力。

（責編 莫彩鳳）