對學生口語交際現狀的思考

2011年版的語文課程標準指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力。”但是口語交際沒有引起部分語文教師的重視。在口語交際教學中，有的教師重視學生的書面表達，忽視學生的現場交流，甚至有的教師把口語交際課上成作文課。還有的教師在教學時，只是讓學生到講臺前說一說口語交際的內容，很少安排學生面對面地交流，把口語交際課上成了說話課。這些教學策略違背了語文課程標準的精神，直接影響學生口語交際能力的形成與提高。筆者通過對三到六年級學生口語交際現狀的調查，發現當前學生在進行口語交際學習時存在以下現象。

現狀一：口語交際心理沒有形成，想說沒膽

在調查中，有一位四年級的女生，問卷上寫的內容非常好，但是當我讓她用語言再說一次時，她卻說不出來，甚至流出了眼淚。后來與幾位語文教師交流時，他們說這種情況很多，許多學生都能寫出來但是說不出來。這也充分說明了學生的口語交際心理還沒有形成，膽子小，害怕與別人交流。他們可能是擔心說錯話，被同學笑話，也可能是性格內向，不愿與別人交流。

思考：創造環境，讓學生敢說

為什么學生能寫出來卻說不出來呢？筆者經過分析認為，原因是他們缺乏勇氣，膽子小。但是為什么有的學生在自己要好的朋友面前可以滔滔不絕地交流，而一到陌生人面前就不敢說話了呢？我想，這與我們的環境有關，所以我們要創造和諧的環境，讓學生在輕松的環境中說話，在愉快的環境中產生說話的欲望，多一些自由與平等。在課堂上，教師都喜歡讓思維敏捷、表達清楚的學生上臺交流與表演，這就讓那些不敢交流的學生更不想交流了。教師要多給自信心不強、內向、不喜歡交流的學生機會，鼓勵他們大膽表達。交流的主題與內容需是學生感興趣的，特別是要滿足口語交際中弱勢群體的需求，多給他們一些贊賞。這樣，可以讓不喜歡交流的學生慢慢跨越面前的坎，敢于與別人交流。

現狀二：口語交際詞匯貧乏，想說沒詞

在問卷調查中，許多學生對“你喜歡與別人進行口語交際嗎？”這一問題的回答是：“想與別人進行口語交際，但就是不知道交流時說什么、怎么說，有時想好的內容卻因為腦海中沒有詞語而說不下去。”造成這種現象的原因是學生在平時不注意積累口頭用語，沒有豐富的詞匯作基礎。筆者在調查中也與許多學生進行實景下的口語交際，有的學生只是在那點頭或者搖頭，就是不出聲;有的學生只用簡單的“是”或者“不是”“沒有”“不知道”等詞來回答;還有的學生人云亦云，別人怎么說他就怎么說。這是因學生沒有口語交際的詞匯儲備而造成的。也許他們能明白一件事情的是非曲直，卻因為沒有詞語可用而說不出來。

思考：積累詞匯，讓學生會說

詞匯是學生口語交際的最基本的元素。在學生進行口語交際時，如果沒有足夠的詞匯量，那么他們交流時就不知道用哪些詞來說，交流過程也不可能順利。所以，教師要幫助學生積累詞匯。首先，在閱讀教學中積累詞匯。教材中的每一篇課文都有一些非常優美的詞匯，我們可以讓學生記下來，然后給這些詞匯歸類，把同一類型的，或者可以相互調換使用的詞匯劃在一起。這樣，當學生進行口語交際，想不起這個詞匯時，還可以用另一個詞匯，交流時就不會冷場，也不會給交際帶來困難。教師還要經常讓學生復述課文或故事，在學完一篇課文之后，讓學生用自己的話來說一說這篇課文的內容;在學生聽完一個故事之后，讓學生復述一下這個故事的主要情節。教師也可以經常讓學生講一講自己當天在生活中的所見所聞，可以圍繞一個主題，也可以讓學生自由發揮。這樣，由易到難、循序漸進，可以培養學生說的能力，從而達到會說的目的。

現狀三：不認真聽，無話可說

口語交際課上，許多教師只重視學生如何說、說得怎么樣，評價也只是評價說的學生，很少關注學生聽的效果，是否注意聽了，有沒有聽明白。在口語交際課上，筆者多次看到當學生在講臺前說話的時候，能夠認真聽的只有為數不多的學生與教師，甚至有時只有教師在認真聽。其實，口語交際教學需要學生之間、師生之間雙向互動，除了要讓學生會說，還要讓學生會聽。2011年版的語文課程標準也指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”所以，在進行口語交際教學時，我們除了要培養學生說的能力，還要培養學生聽的習慣。

思考：養成習慣，讓學生會聽

筆者認為，培養學生聽的習慣應從兩方面入手。首先，培養學生認真聽的習慣，讓他們意識到認真聽別人說話是對別人的一種尊重。在口語交際時，教師要讓學生經常換位思考，讓他們體驗自己說話而別人不聽的感受，從而培養他們認真聽的習慣。其次是培養學生用心聽的習慣。認真聽不代表用心聽，教師要讓學生邊聽邊思考，想一想別人說話的中心是什么，記住別人講話的重點，聽出別人的話外音。學生養成了這兩種習慣，就會從中汲取說的經驗，從而提高自己的口語交際能力。

學生口語交際能力的提升是一個漫長的過程，它具有很強的內隱性，需要教師不斷更新教學策略與形式，從而激發學生口語交際的興趣，發展學生口語交際的能力。

（責編 莫彩鳳）