低年級寫字教學探究

低年級語文是小學階段的地基教育，而低年級的寫字教學是低段語文教學的一大重點。從事低年級語文教學多年的我，在思索中實踐，在實踐中探究，逐漸摸索出了一套適合自己的簡單而又行之有效的寫字教學模式。

一、一首歌謠，手指操有效引領

“小手小手拍一拍，我把小手伸出來。兩個拇指彎彎腰，點點頭;兩個食指變公雞，斗斗斗;兩個小指勾一勾，做朋友;兩個手掌碰一碰，拍拍手;小手小手拍一拍，我把鉛筆拿起來。”朗朗上口、節奏明快的“手指操”，既活動、放松了學生的各個手指關節，又為寫字做好了預熱鋪墊，讓學生以積極、明快的心境進入寫字環節。

為了防止多說疲累，缺失新意，教師還可以換成“手指變變變”：“一個手指變變變，變成毛蟲爬呀爬;兩個手指變呀變，變成小兔跳呀跳;三個手指變呀變，變成小貓喵喵喵;四個手指變呀變，變成螃蟹爬呀爬;五個手指變呀變，變成小鳥飛呀飛……”

單一、枯燥乏味的寫字活動在生動有趣的“手指操”的引領下變得輕松、愉悅、生動起來。

二、兩種方式，章法范例有效指導

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”為人師者平時的課堂板書、作業批改都應以身作則，注意正確的書寫姿勢、握筆姿勢，安排好字的結構，注意字的筆順，寫好每一個筆畫，無時無刻展示給學生的都是一個個端正、美觀的方塊漢字，這是一種無聲勝有聲的寫字教學。

一年級的學生，剛剛拿起鉛筆，有時過多的說教反而會讓學生不知所措。我的做法如下。

1.充分發揮現代多媒體實物投影的作用

教師使用與學生相同的練習本，在實物投影下放大影像，讓學生觀看老師是如何一筆一畫地在田字格中寫字的。教師在示范動筆之前先分析字的外形、筆畫、結構。書寫過程中，教師講述如何起筆、行筆、收筆，這給學生提供了有效的范例指導。

2.尊重個別差異，必要時手把手地教學

每個班總是有那么幾個與其他學生相比比較晚熟的學生，這時，過多的說教均已無益，教師要輕輕握著他（她）的小手寫一寫，這樣既明確了手指握筆的具體方位、方法，又讓學生切實體驗到起筆、行筆、收筆這一過程的輕、重、緩、急。更重要的是，與老師的親密接觸，使這些學生縮短了與老師間的心靈距離，可謂一舉多得！

三、新“三個一”定位，量化標準，有效保證

讀書、寫字姿勢“三個一”要求：眼離書本有一尺，胸離桌子有一拳，手離筆尖有一寸。后來，我們在教學時逐漸簡化為“一尺、一拳、一寸”。這“一拳”直接明了地揭示了與課桌的距離，而“一尺、一寸”，對剛入學的一年級學生來說，他們毫無概念，讓他們準確地做到位，我覺得真有些強人所難。

新“三個一”告訴學生：眼離書本有一肘（一小臂），胸離桌子一橫拳，手離筆尖一關節（食指的第一關節長）。這個要求不再是固定不變而又抽象模糊的“一尺、一寸”，而是因人而異、因手而異的“一肘、一關節”。個別學生仍不能做到位時，教師可讓他們舉起自己的左手臂量一量，伸出自己的食指的第一關節測一測。這樣，寫字的姿勢要求被進一步量化成了簡單直接的身體部位標準，我覺得這才是學生寫好字的有效保證。

四、4遍書寫，逐個消化，有效提高

考慮到低年級學生的手指骨骼發育及年齡特征，我在教學中盡量讓學生寫少、寫好，一般一堂課不超過5個生字，每個字都經過逐個指導。如教師范寫“特”字后，學生在自己的本子上立即寫了兩個。教師巡視，對筆畫及學生的姿勢作指導，糾正或表揚、激勵，這個字寫好了再寫第二個字。如此，待課程所要識寫的生字都像這樣寫完兩遍后，再讓學生根據教師講的方法寫一個，放學回家后鞏固一下再寫一個，不求數量，但求質量。

這樣，每一個新授的生字，學生一共要寫4遍，但我也告誡學生：寫字時要做到心到、眼到、手到，認真寫4遍，每一個字都是100分，可是如果你4遍都寫了，但沒有認真寫，在老師的眼里也不合格。在這樣的理念的指引下，再加上及時的點評、圈畫、各種激勵（小紅花、印章、小貼畫紙等），學生的書寫能力得到了提高。

低年級的學生初學寫字，我覺得我們要始終遵循的一點就是不求數量，不爭速度，一步一個腳印，這既在不知不覺中提高了學生的書寫水平，使學生養成良好的書寫習慣，又在潛移默化中端正了學生做人、處事的態度：端端正正寫字，堂堂正正做人！

（責編 莫彩鳳）