探尋第二學段童話教學的核心價值及教學策略

童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，它以擬人、夸張、象征為主要表現手法，以幻想為藝術形態，主要讀者是兒童。童話深受兒童喜愛，是小學語文課程的一個重要教學內容。人教版第二學段教材中童話故事類課文占有一定的比例，其中經典童話就有6篇，分別是《陶罐和鐵罐》、《七顆鉆石》、《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它們是不同國家的優秀童話作品。特別值得一提的是，在四年級上冊的教材中，有一個單元的課文全部是童話。這些童話，必然開闊學生的視野，打開他們閱讀的窗口。

可惜，當前許多童話閱讀教學忽視了“童話”這一體裁的特性，呈現偏執的教學傾向：不注重培養學生的想象力，而偏重于灌輸知識。那童話類的課文，我們應該怎么教呢？

一、重溫：童話對兒童發展的價值

（一）培養學生的語文素養

語文新課程標準明確提出小學語文教學要致力于學生語文素養的形成和發展，強調學生語言感受能力和整體把握能力的提高。因此，童話教學的基本目標可以定位在對學生進行語言文字的教學，促進語文素養的提高。

童話的語言淺近、口語化，但并不平庸、蒼白，而是經過藝術提煉的，既通俗明白、曉暢又有藝術的美感。童話的語言具有幽默性和模糊性。兒童對童話的理解會因為自身的生活經歷和想象力的不同而不同，童話內涵也因此變得豐富。所以，教師應該利用童話作為載體，激發學生的閱讀興趣，培養學生的語文素養。

（二）培養學生的想象力和創造力

皮亞杰的兒童思維發展理論認為：整個小學階段，兒童的思維處于具體運算階段，形象大于邏輯。童年時期是培養、發展想象力的最佳時期。想象是創造的基礎，沒有想象力就沒有創造、創新的精神。

對童話這樣一種富有想象力和幻想色彩的文體，兒童能否品味它的味道至關重要。兒童因為認知能力和知識經驗的不足，很難對現實世界千奇百怪的現象作出科學的解釋。要解開這些“疑團”，兒童唯有借助想象去解讀童話。童話故事以語言為媒介，展示 “第二世界”的真實可感的形象。這是培養學生想象力的最好載體。

（三）培養學生的審美情趣

兒童情感發展的特點是：他們不善于控制自己的情感，呈現多變性；在各種情緒中，激情占優勢，容易受到外界影響而情緒激昂，但持續時間短；他們的情感不斷豐富，同時穩定性不斷增強；高級社會性情感逐步發展。

童話是以一種兒童可以接受的方式描繪世界上一切情感：愛與恨、情和仇、喜和悲、樂與苦、敬與畏等。兒童在欣賞和感悟童話時獲得的情感體驗來自他們的生活體驗，在肯定或否定的心理中，他們獲得了喜歡、憤怒、悲傷、愛慕、厭惡、贊賞等情感體驗。這些體驗的獲得，對兒童的個性發展和社會性有很大的促進作用。在閱讀童話的過程中，兒童的心靈不斷得到充實，情感也得到不斷豐富，審美品位也不斷得到提高。

二、實踐：童話教學策略的運用

童話教學的核心價值已經明朗。那在課堂教學中，教師如何采用與之相適應的教學策略呢？現在以《巨人的花園》一課為例，談一談第二學段童話類閱讀教學的策略。

（一）在把握主要內容中感知童話曲折的情節

【片段一】

師：巨人的花園是怎樣的呢？

生1：我覺得巨人的花園是非常漂亮的。

生2：我覺得巨人的花園是雪花飛舞的。

師：巨人的花園為什么會有這種變化呢？

生：因為巨人回來之后，把孩子們都趕走了，不讓他們在花園里玩，所以花園就變得荒涼了。

師：原來巨人花園的變化和巨人的行為有關。誰能根據板書來說說故事的主要內容。

（學生說，略）

師：我們剛才概括課文主要內容的方法叫課題擴充法，就是先對課題進行提問，然后把答案連起來。

童話故事往往情節曲折，引人入勝。課堂上，教師先讓學生整體感知，初步感受花園的變化；接著，追問為什么會有這樣的變化，讓學生明白花園的變化其實和巨人的行為有關；最后，根據板書把課文的主要內容說一說。在這個過程中，學生能初步感受到故事情節的跌宕起伏，激發孩子們的閱讀興趣。

能初步把握文章的主要內容是第二學段閱讀教學的重要目標。進入三、四年級，教師在課堂上要有意識地訓練學生把握課文主要內容的能力。應結合不同類型課文的特點，學習用抓中心句、過渡句、合并段意、課題提問法等方法歸納課文主要內容，并用選擇、填空等方式，讓學生學會用比較簡潔的語言把握文章的主要內容。比如，《去年的樹》一課，故事情節一波三折，學生概括起來有一定的難度。在和學生交流的過程中，教師可以適時地追問：為什么這樣，經過怎么樣，結果呢；鳥兒的三次詢問，我們能不能用一個詞來概括。像這樣根據課文特點，設置一些有坡度的問題，使之從具體到抽象，幫助學生準確地概括文章的內容。在概括的過程中，要求語言要簡練，但教師切不可包辦代替。

（二）在練筆中領略童話豐富的想象

【片段二】

師：這樣的語言還給了我們無限的想象空間：漂亮的花園，村里的孩子都喜歡到那里玩，他們都會玩些什么呢？請你插上想象的翅膀來寫一寫吧。

出示：春天鮮花盛開，孩子們 。夏天綠樹成陰，孩子們。秋天瓜果飄香，孩子們。冬天白雪一片，孩子們。

生1：春天鮮花盛開，孩子們在草地上放風箏，和花園里的蝴蝶、蜜蜂捉迷藏呢。

生2：夏天綠樹成陰，孩子們坐在樹底下講故事、聊天，互相嬉戲打鬧著。

生3：秋天瓜果飄香，孩子們爭著搶著摘果子吃呢。

生4：冬天白雪一片，孩子們在雪地里扔雪球，踩腳印，玩得不亦樂乎。

在這個片段中，教師為學生提供了想象的空間，學生的思維被激活了，大膽地表達自己的思想。他們的想象力也得到了提高：不僅看到了巨人那座漂亮的花園，更看到潛藏在這些文字背后的花園：孩子們嬉戲玩耍、盡情地徜徉在花園中的快樂場景。

童話突出的特征是想象豐富。課堂上的練筆活動自然離不開想象。處于第二學段的學生，其形象思維占主導，教師可以根據他們的這一特點，構造新的想象空間，改編、創編童話故事。如，教學《小木偶的故事》，教師可以引導學生想象：小木偶有了人類的所有表情，又踏上了去大千世界旅行的行程。一天，他來到了一個非常奇怪的國家，名叫“不笑國”。在“不笑國”里，每個人的臉上都看不見笑容。小木偶在“不笑國”里會有哪些遭遇呢？ 讓學生續編故事。通過續編故事，兒童的創造性想象得到很好的鍛煉。

（三）在對比中走進童話神奇的意境

【片段三】

師：是呀，正當巨人在花園里裹著毯子，瑟瑟發抖的時候，村子里卻是另一番景象，讀——

師：而巨人的花園卻是，讀——

師：就這么一墻之隔，墻外面是百花盛開，墻里面卻是——（學生讀）；外面是綠樹成陰，里面卻是——（學生讀）；外面洋溢著春天的溫暖，里面卻充滿了——（學生讀）。真是鮮明的對比。讓我們再來讀一讀這兩段話。

（男女生分角色讀）

師：截然不同的兩幅畫面，在我們的現實生活中會同時出現嗎？可是童話里卻奇跡般地發生了，真是神奇。像這樣把兩幅不同的畫面進行對照比較，這樣的寫法叫——對比。讓我們再次用朗讀來感受對比所產生的神奇效果吧。

（小組對比讀）

用對比的方法展開故事情節，這是本課最突出的表達特點。教師在課堂上采用對比閱讀的方法，通過多種形式的對比朗讀，引導學生感受“美麗的村莊與荒涼的花園”，讓他們發現童話的這一表達特點。

童話類課文，除了對比，往往還采用夸張、擬人、象征等表現手法敘述奇異的故事。教學中，教師要讓學生充分感受到童話故事的神奇與瑰麗。比如，《七顆鉆石》這篇童話，教師就可以以“水罐的神奇變化”為切入點，讓學生找出并探索了水罐的神奇變化；并緊扣“神奇的變化是怎樣發生的”和“為什么會發生這樣神奇的變化”來展開教學，把孩子引入童話般的課堂，分享童話帶來的神奇魔力。

（四）在朗讀中品味童話優美的語言

【片段四】

師：（出示1、2小節）巨人的花園起先是多么漂亮呀。誰能來美美地讀一讀？

（學生美美地讀）

師：這么美麗的花園，你喜歡嗎？村里的孩子們呢？

（引導學生想象孩子們在花園玩耍的情景）

師：誰愿意通過朗讀讀出孩子們在花園玩耍的快樂？

（學生興致盎然地讀。教師引導學生通過聯系上下文和查工具書的方法，理解“洋溢”的意思）

師：是呀，整個花園充滿了孩子們的歡笑聲。現在，讓我們合作來讀讀這個總分段式，一起來感受這洋溢著歡聲笑語的花園吧！

（學生入情入境地讀）

教師通過三次有目的的朗讀指導，不僅讓學生感受到了巨人花園的漂亮，還體會到孩子們常年在花園里玩耍的快樂。這樣的反復朗讀，促使學生更好地品味充滿情趣和意味的文章語言。

童話的語言一般優美自然、活潑明快。通過朗讀，學生在腦海里浮現出具體的形象、情境，把抽象的符號轉化為一幅幅生動的畫面，并受到感染；同時，在朗讀中，他們將自己的感悟表達出來。如，《去年的樹》這篇課文，不乏優美深情的語句。教師可重點指導學生朗讀小鳥和大樹的四組對話，通過朗讀表現文章的意境和情感，表現自己對課文的理解，從而感受作者語言所具有的強大表現力。此外，對文質兼美的童話類課文，還可以通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，培養學生對好詞佳句的敏感，養成主動積累詞句的習慣。

（五）在揣摩中感受童話的人物形象

【片段五】

師：請大家讀讀課文，你們從文中的哪些語句感受到了巨人的任性、冷酷？

（交流巨人訓斥孩子們的三句話）

師：從哪些詞看出巨人真的生氣了？他為何如此生氣？他的心里在想什么呢？

生1：從“生氣”“訓斥”“叱責”可以看出他越來越生氣。

生2：他心里想：我好不容易才盼來春天，你們又來胡鬧。

師：巨人如此自私！你能想象他當時說話時的表情是怎樣的嗎？

生：瞪著眼，叉著腰，一副氣勢洶洶的樣子。

師：讀了這三句話，你覺得這是一個怎樣的巨人？

生1：這是一個非常自私的巨人。

生2：這是一個脾氣暴躁、任性冷漠的巨人。

教學中，教師抓住巨人的語言，品析“生氣”“訓斥”“叱責”三個表示生氣的詞語，引導孩子想象巨人斥責時的語氣、表情，從而使學生走進巨人的內心，感受到他的任性、冷酷。

童話故事中的人物都是極具個性特點的。對童話的閱讀，教師要引導學生感受童話形象的特點。課堂上，教師要引導學生抓住人物的語言、動作、神態進行細細的品析，引領孩子們揣摩人物的內心世界，將孩子們的驚奇、激動等不同情感融入對文本的理解和個性化閱讀中，讓孩子們輕松走進童話人物的內心深處。如《陶罐與鐵罐》一課，在教學中可以指導孩子們緊緊抓住關鍵詞“奚落”“惱怒”“傲慢”“謙虛”等進行細細揣摩，在閱讀比較中體會問號、感嘆號、句號等標點所表達的不同語氣，從而更好地理解鐵罐傲慢無禮、驕傲自大的性格特點，陶罐有理有據地爭辯，不卑不亢，一點也不懦弱的性格特點。

（六）在自由對話中領悟童話深刻的道理

【片段六】

師：小男孩并沒有逃跑，他的舉動終于讓巨人明白了——

生：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：為什么說“沒有孩子的地方就沒有春天”？

生1：有孩子的地方就充滿了歡聲笑語，洋溢著生機和活力。

生2：兒童多處春光美。

師：從此，巨人拆了圍墻，花園又成了孩子們快樂的天堂，巨人感到無比的幸福。此時的巨人又是一個怎么樣的巨人？

生1：巨人是一個知錯就改的巨人。

生2：幸福的、與別人分享快樂的巨人。

師：是啊，巨人的幸福源于他學會了讓更多的人分享到他的快樂。

這已是課的最后環節。教師引導學生抓住巨人前后態度變化這條主線，進行語言訓練、思維啟迪 情感熏陶。學生在反復的交流中逐漸明白做人要學會分享，不要太自私這一中心主旨，真正體現了學生與文本的對話。

童話教學中的思想教育是基于文本的，是一種滲透式的教育，是兒童通過對故事中人物形象的感悟和情節的了解而獲得的自然成果。童話思想主題的理解，一定是學生在與文本的深度對話中獲得的。如《幸福是什么》這篇童話，文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去，她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動，引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福。在三個牧童有了體會之后，文章揭示了幸福的含義：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。這些思想怎么傳遞給兒童呢？教學時，要緊扣文中三個青年（包括他們小時候）的所做以及他們給人們帶來的好處，引導學生體會、感悟。

三、思考：童話教學的感受

根據第二學段學生的年齡特點，思維能力的發展和已有的知識基礎，筆者認為在童話閱讀教學過程中，有以下幾點值得關注。

（一）童話教學要以童話放飛想象

童話和其他文學作品最大的區別在于其超凡的幻想性，極富兒童情趣和游戲精神。學生置身于童話的幻想里，成為其中一員，就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。因此，童話教學應做到讓鮮活逼真的人物形象、精彩離奇的故事情節與學生的心靈進行碰撞，讓他們盡情地宣泄自己的情感，釋放自己活躍的想象力，獲得如游戲般快樂的體驗。學生以生命體驗喚醒童話，同時童話也以鮮活的形象、豐富的內涵打開學生的心靈之窗，從而使童話化成為他們的精神養料。

（二）童話教學要以童心引領入境

童話具有自己獨特的語言風格：簡潔、活潑、生動。品讀童話可以豐富學生的語言積累，提高學生的語言素養。在教學童話類課文時，我們要以多種形式的品讀來帶領孩子走進美的語言之中，學習童話幽默風趣的語言，并透過語言體味童話神奇的魅力。在教學中，我們要揣著一顆童心去引導孩子品讀出童話的神奇境界，讓孩子真正入情入境，保護好孩子那顆美好的童心。

（三）童話教學要以文化豐厚文本

教師應該扎實地學習一些童話的基本知識，閱讀較多的優秀童話作品，提高自身的兒童文學素養，使自己具備一定的兒童文學鑒賞能力。同時，運用這方面的知識能力去影響、熏陶、培養學生，正確指導學生閱讀欣賞童話，引導學生把握童話作品最本質的特征，讓學生在情感的體驗和感悟中真正放飛思緒，在童話的王國里自由馳騁。

總而言之，第二學段的童話閱讀教學，要在準確把握第二學段的閱讀教學目標，結合童話類課文文體特點的基礎上，以兒童的視角透析童話，通過想象、朗讀等方式，引領孩子走進文本，走進神奇的童話世界，把童話教成童話。

（責編韋雄）