分層遞進 說寫結合

裴亞廣

作文對中年段學生來說，難度很大。許多教師在指導時常感到頭疼。中年段的學生處在過渡時期，即由低年段的寫幾句話、一小段話轉到現在的寫一篇文章，要求明顯提高了，難度明顯加大了。剛開始，很多學生往往覺得無從下筆，甚至產生畏懼感。這時，教師就需要想辦法改變這種狀況。我在平時的教學實踐中，總結出分層遞進、說寫結合的方法，效果很好。

一、確定話題，提供素材

這里的話題，實質上是指導學生作文的內容，一個詞、一個短語、一句話、一小段話都可以。比如，“溫暖”“跑步”“煮飯”等是詞語類的；“美麗的校園”“中國第一灘”“心愛的書包”等屬于短語；“一個大姐姐幫一個小妹妹包扎受傷的小手指”“我和爸爸去釣魚”等屬于句子。話題的選擇，由教師確定或與學生商量共同確定。

二、問題引領，說寫結合

話題確定后，如何引導就成了重點與難點。下面，我以“一個大姐姐幫一個小妹妹包扎受傷的小手指”這個話題為例，作具體的說明。上課前，我在黑板上出示話題，并要求學生寫在本子上，然后從以下兩個環節展開教學。

1.依據話題，說寫同步

這是教學的主體部分，也是最為重要的環節，拋出的問題是教師課前依據話題精心預設的，教學時，按預設問題的先后逐一出示。下面，我對操作流程作簡單展示（以學生小李的作答為例）：

師：誰看見一個姐姐幫一個小妹妹包扎受傷的小手指了？

生：我看見了。

（注：學生說“王紅看見”“陳香看見”等都可以。）

師：請將‘我這個人物加到原句中連起來讀一讀。

生：“我看見一個大姐姐幫一個小妹妹包扎受傷的小手指。”

（注：指導過程中，老師要面向全體學生，讓學生讀完整、讀準確、讀流利自己所補充的句子，通過讀來培養語感。）

我再讓學生把自己補充后的句子寫在原句下方。如一個學生在原句下寫：“王紅看見一個大姐姐幫一個小妹妹包扎受傷的小手指。”

師：你在哪里看見的？

生：我在學校門口看見的。

（注：地點不強求統一，在操場、校道等均可。）

師：在你們剛才寫的那一句的基礎上，加入“學校門口”這個表示地點的短語，再連起來讀一讀。

生：“我在學校門口看見一個大姐姐幫一個小妹妹包扎受傷的小手指。”

按照以上程序,如此類推，通過一系列的說與寫后，之前那句話呈階梯式分層遞進，一次比一次具體，到最后形成了一大段生動具體的話。如學生小李根據老師的提問（除了以上兩個問題，我拋磚引玉的問題還有：“小妹妹長得怎么樣？”“小妹妹穿著什么衣服？”“小妹妹那時候的表情如何？”“大姐姐長得怎么樣？”“大姐姐怎么包扎的？”“大姐姐會說什么？”“小妹妹會說什么？”“你心里怎么想的？”），經過一輪“打磨”（即學生在補充交流時，若有字、詞不夠理想，師生共同商議，當堂改好。），最后寫成這段話：

“昨天，我在學校門口看見一個大姐姐幫一個小妹妹包扎受傷的小手指。小妹妹穿著一套米黃色的連衣裙，圓圓的臉蛋，扎著兩條小辮子。她皺著眉頭，手一定很痛。那個大姐姐，個兒高高的，眼睛一閃一閃的，真好看！她一邊小心翼翼地幫小妹妹包扎，一邊安慰她說：‘小妹妹，別擔心，很快就好啦！小妹妹感激地說：‘姐姐，謝謝你！我在一旁看著，心里想：‘大姐姐不但人長得美，心靈更美！”

學生完成后，我讓學生讀一讀，若發現問題，則找同學商議，請老師幫忙，在課堂上改好。

2.擬定題目，分清層次

上述環節完成后，教師就要指導學生擬定文章的題目。學生可自行擬定，如上面這段話的題目就可定為《心靈美》《包扎小手指》《漂亮的大姐姐》等。

接下來，為了讓文章有一定的層次，教師可以相機逐個點撥。如小李的那一大段話，就可以這樣處理：“昨天，我在學校門口看見一個大姐姐幫一個小妹妹包扎受傷的小手指。”這一句自成一個意義段，作為文章的開頭。“我在一旁看著，心里想：‘大姐姐不但人長得美，心靈更美！”這一句則另起一段作為結尾。中間余下的內容為一段。至此，一篇簡單的“三段式”結構的文章就形成了。

實踐證明，這種分層遞進、讀寫結合的做法是很有成效的。它能從根本上解決學生無東西可寫，不知如何寫的寫作難題。從將內容寫生動、寫具體到題目的擬定，再到文章層次、結構的指引，循序漸進，學生盡情地享受愉悅的習作之旅。這樣的引導，很好地培養了學生的思維能力，提升了學生對語言文字的組織能力。這個過程中，大量的閱讀（讀準確、讀流利）很好地培養了學生的語感。這種做法，對低年段的寫話訓練及高年段的作文教學同樣適用。

（責編莫彩鳳）