在“選”字上下工夫

張益民

語文課程標準在習作要求中提出：小學生要養成留心觀察周圍事物的習慣，要有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。

現在的小學生見聞廣、接觸的東西很多，生活豐富多彩。可是，寫起作文來，他們又覺得無從下手。究其原因，在紛繁復雜的事物中，學生不知道該選擇什么材料來寫。為此，我在指導學生選材時，重點在“選”字上下工夫。

一、選給自己留下深刻印象的材料

小學生年齡小，對很多事物和景物都很好奇。但是，在指導學生寫作文時，教師不能讓他們把自己看見的東西都寫下來，應該引導他們對自己所看到的內容進行取舍。有一次，我帶學生去秋游。學生看到：金黃色的稻谷泛著波浪，火紅的楓葉“沙沙”作響，山上的野菊花絢麗多姿；河邊，牧童騎在牛背上，河里成群的鴨子正在歡快地戲水；田間，農民正在揮汗如雨地收割。如果學生把看到的這些情景一股腦地寫下來，文章會像流水賬。為此，我告訴學生：要把自己看到的內容反復篩選，然后選自己感受最深的內容寫下來。有一位學生抓住母牛呼喚小牛的場景來寫，真實感人，耐人尋味：“在長滿青草的小河邊，幾頭牛正在享受著大自然的美味——青草。盡管這些嫩草能足夠吸引牛群，但是，一頭母牛還是不專心，不時地抬頭看著離自己不遠的地方的那頭歡蹦亂跳的小牛。過了一會兒，小牛淘氣地躲在一叢大蘆葦后面，母牛看不到小牛，立刻顯得不安起來，它再也沒有心思吃嫩綠的青草了，只見它抬起頭，嘴里發出‘哞——哞——的叫聲。母牛一定是在深情地呼喚自己的孩子。母愛真是無處不在呀！”

二、選自己熟悉、喜愛的題目

要讓學生愛寫作文，就應該根據學生的年齡特點，從內容出發，從生活入手，從興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的題目來寫。現在的語文教材，提供給學生的作文命題都比較寬泛，都能讓學生有話可寫，但因為命題寬泛，學生不能把作文寫具體，也抓不住重點。如果學生每一次作文，老師都只提供一個寫作范圍，讓學生自己命題，那么，學生的生活，諸如觀察螞蟻、捕捉蟈蟈的樂趣，學種菜、拔草、打野戰的經歷都能生動地展現在作文中。因此，在指導作文時，我只提供一個大范圍的題目，然后讓學生根據這個大題目，自己再命一個小題目。如根據“記一次自己親身參加的活動”這個話題,學生就自己設計了《奪紅旗》《捉俘虜》《登山》《野營》等題目。這樣，學生反而能寫出精彩的文段來。如一個學生寫自己第一次在野營時做菜：“我以為多放一些味精，煮出來的菜一定會很鮮，誰知道我吃了自己煮的菜感到惡心。其實，煮菜也是很有學問的。”幾句話，把一個平時不善于做家務的小學生的形象生動地寫出來了。

三、選能表達出自己真實情感的材料

從某方面來說，寫出的作文能不能給人留下深刻的印象，主要是看作者是不是寫出了文章的真情實感。因此，我在指導學生作文時，特別強調要選擇富有情感的材料來寫。如寫《我的×××》這個作文時，我要求學生把所想寫的人物材料進行反復過濾，再抓住能讓自己的情感產生共鳴的某一方面來寫。一位學生寫《我的奶奶》，在選材時，抓住奶奶的手來寫：“奶奶的手那么粗糙，晚上撫摸我時，我感覺像砂紙一樣，但就是奶奶這雙手，把家里整理得干干凈凈、整整齊齊的。爸爸在看報紙，媽媽在看電視，我在寫作業的時候，奶奶卻卷起袖子洗東西。有一次，奶奶的手不小心割破了，因為沒有及時處理，手指都腫了，可是她依然做家務。看到奶奶那腫大的手指，我心里一陣難過。我說：‘奶奶，您歇歇吧，剩下的活我來干。奶奶笑著說：‘乖孫女，奶奶可沒有那么嬌貴，我從小在農村干農活，有一次，腳被玻璃刺破了一道兩寸長的口子，我只用一塊布隨便包扎了一下，照樣干了一天的農活。還有一次，我去割稻子，手被鐮刀割破了，差點就看到骨頭了，可是我照樣堅持割了一天的稻子。我說：‘奶奶，您這么大年紀了，多休息一下，這些家務活讓爸爸、媽媽或者我來做吧。奶奶說：‘乖孫女，爸爸媽媽工作也很辛苦，回到家就應該讓他們好好休息。你好好學習吧，只要你認真讀書，多學點知識，將來為奶奶爭光，奶奶苦點累點，心里也是甜的。聽了奶奶的話，我心里五味雜陳，想對奶奶說點什么，但是又不知道用什么語言來表達才好，我愣愣地站在那里，一句話也說不出來……”

有了好的素材，學生才會有寫作的欲望。在作文教學中，教師要重視選材，有步驟地指導學生，讓學生喜愛作文，自由作文，提高作文水平。

（責編莫彩鳳）

語文課程標準在習作要求中提出：小學生要養成留心觀察周圍事物的習慣，要有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。

現在的小學生見聞廣、接觸的東西很多，生活豐富多彩。可是，寫起作文來，他們又覺得無從下手。究其原因，在紛繁復雜的事物中，學生不知道該選擇什么材料來寫。為此，我在指導學生選材時，重點在“選”字上下工夫。

一、選給自己留下深刻印象的材料

小學生年齡小，對很多事物和景物都很好奇。但是，在指導學生寫作文時，教師不能讓他們把自己看見的東西都寫下來，應該引導他們對自己所看到的內容進行取舍。有一次，我帶學生去秋游。學生看到：金黃色的稻谷泛著波浪，火紅的楓葉“沙沙”作響，山上的野菊花絢麗多姿；河邊，牧童騎在牛背上，河里成群的鴨子正在歡快地戲水；田間，農民正在揮汗如雨地收割。如果學生把看到的這些情景一股腦地寫下來，文章會像流水賬。為此，我告訴學生：要把自己看到的內容反復篩選，然后選自己感受最深的內容寫下來。有一位學生抓住母牛呼喚小牛的場景來寫，真實感人，耐人尋味：“在長滿青草的小河邊，幾頭牛正在享受著大自然的美味——青草。盡管這些嫩草能足夠吸引牛群，但是，一頭母牛還是不專心，不時地抬頭看著離自己不遠的地方的那頭歡蹦亂跳的小牛。過了一會兒，小牛淘氣地躲在一叢大蘆葦后面，母牛看不到小牛，立刻顯得不安起來，它再也沒有心思吃嫩綠的青草了，只見它抬起頭，嘴里發出‘哞——哞——的叫聲。母牛一定是在深情地呼喚自己的孩子。母愛真是無處不在呀！”

二、選自己熟悉、喜愛的題目

要讓學生愛寫作文，就應該根據學生的年齡特點，從內容出發，從生活入手，從興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的題目來寫。現在的語文教材，提供給學生的作文命題都比較寬泛，都能讓學生有話可寫，但因為命題寬泛，學生不能把作文寫具體，也抓不住重點。如果學生每一次作文，老師都只提供一個寫作范圍，讓學生自己命題，那么，學生的生活，諸如觀察螞蟻、捕捉蟈蟈的樂趣，學種菜、拔草、打野戰的經歷都能生動地展現在作文中。因此，在指導作文時，我只提供一個大范圍的題目，然后讓學生根據這個大題目，自己再命一個小題目。如根據“記一次自己親身參加的活動”這個話題,學生就自己設計了《奪紅旗》《捉俘虜》《登山》《野營》等題目。這樣，學生反而能寫出精彩的文段來。如一個學生寫自己第一次在野營時做菜：“我以為多放一些味精，煮出來的菜一定會很鮮，誰知道我吃了自己煮的菜感到惡心。其實，煮菜也是很有學問的。”幾句話，把一個平時不善于做家務的小學生的形象生動地寫出來了。

三、選能表達出自己真實情感的材料

從某方面來說，寫出的作文能不能給人留下深刻的印象，主要是看作者是不是寫出了文章的真情實感。因此，我在指導學生作文時，特別強調要選擇富有情感的材料來寫。如寫《我的×××》這個作文時，我要求學生把所想寫的人物材料進行反復過濾，再抓住能讓自己的情感產生共鳴的某一方面來寫。一位學生寫《我的奶奶》，在選材時，抓住奶奶的手來寫：“奶奶的手那么粗糙，晚上撫摸我時，我感覺像砂紙一樣，但就是奶奶這雙手，把家里整理得干干凈凈、整整齊齊的。爸爸在看報紙，媽媽在看電視，我在寫作業的時候，奶奶卻卷起袖子洗東西。有一次，奶奶的手不小心割破了，因為沒有及時處理，手指都腫了，可是她依然做家務。看到奶奶那腫大的手指，我心里一陣難過。我說：‘奶奶，您歇歇吧，剩下的活我來干。奶奶笑著說：‘乖孫女，奶奶可沒有那么嬌貴，我從小在農村干農活，有一次，腳被玻璃刺破了一道兩寸長的口子，我只用一塊布隨便包扎了一下，照樣干了一天的農活。還有一次，我去割稻子，手被鐮刀割破了，差點就看到骨頭了，可是我照樣堅持割了一天的稻子。我說：‘奶奶，您這么大年紀了，多休息一下，這些家務活讓爸爸、媽媽或者我來做吧。奶奶說：‘乖孫女，爸爸媽媽工作也很辛苦，回到家就應該讓他們好好休息。你好好學習吧，只要你認真讀書，多學點知識，將來為奶奶爭光，奶奶苦點累點，心里也是甜的。聽了奶奶的話，我心里五味雜陳，想對奶奶說點什么，但是又不知道用什么語言來表達才好，我愣愣地站在那里，一句話也說不出來……”

有了好的素材，學生才會有寫作的欲望。在作文教學中，教師要重視選材，有步驟地指導學生，讓學生喜愛作文，自由作文，提高作文水平。

（責編莫彩鳳）

語文課程標準在習作要求中提出：小學生要養成留心觀察周圍事物的習慣，要有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。

現在的小學生見聞廣、接觸的東西很多，生活豐富多彩。可是，寫起作文來，他們又覺得無從下手。究其原因，在紛繁復雜的事物中，學生不知道該選擇什么材料來寫。為此，我在指導學生選材時，重點在“選”字上下工夫。

一、選給自己留下深刻印象的材料

小學生年齡小，對很多事物和景物都很好奇。但是，在指導學生寫作文時，教師不能讓他們把自己看見的東西都寫下來，應該引導他們對自己所看到的內容進行取舍。有一次，我帶學生去秋游。學生看到：金黃色的稻谷泛著波浪，火紅的楓葉“沙沙”作響，山上的野菊花絢麗多姿；河邊，牧童騎在牛背上，河里成群的鴨子正在歡快地戲水；田間，農民正在揮汗如雨地收割。如果學生把看到的這些情景一股腦地寫下來，文章會像流水賬。為此，我告訴學生：要把自己看到的內容反復篩選，然后選自己感受最深的內容寫下來。有一位學生抓住母牛呼喚小牛的場景來寫，真實感人，耐人尋味：“在長滿青草的小河邊，幾頭牛正在享受著大自然的美味——青草。盡管這些嫩草能足夠吸引牛群，但是，一頭母牛還是不專心，不時地抬頭看著離自己不遠的地方的那頭歡蹦亂跳的小牛。過了一會兒，小牛淘氣地躲在一叢大蘆葦后面，母牛看不到小牛，立刻顯得不安起來，它再也沒有心思吃嫩綠的青草了，只見它抬起頭，嘴里發出‘哞——哞——的叫聲。母牛一定是在深情地呼喚自己的孩子。母愛真是無處不在呀！”

二、選自己熟悉、喜愛的題目

要讓學生愛寫作文，就應該根據學生的年齡特點，從內容出發，從生活入手，從興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的題目來寫。現在的語文教材，提供給學生的作文命題都比較寬泛，都能讓學生有話可寫，但因為命題寬泛，學生不能把作文寫具體，也抓不住重點。如果學生每一次作文，老師都只提供一個寫作范圍，讓學生自己命題，那么，學生的生活，諸如觀察螞蟻、捕捉蟈蟈的樂趣，學種菜、拔草、打野戰的經歷都能生動地展現在作文中。因此，在指導作文時，我只提供一個大范圍的題目，然后讓學生根據這個大題目，自己再命一個小題目。如根據“記一次自己親身參加的活動”這個話題,學生就自己設計了《奪紅旗》《捉俘虜》《登山》《野營》等題目。這樣，學生反而能寫出精彩的文段來。如一個學生寫自己第一次在野營時做菜：“我以為多放一些味精，煮出來的菜一定會很鮮，誰知道我吃了自己煮的菜感到惡心。其實，煮菜也是很有學問的。”幾句話，把一個平時不善于做家務的小學生的形象生動地寫出來了。

三、選能表達出自己真實情感的材料

從某方面來說，寫出的作文能不能給人留下深刻的印象，主要是看作者是不是寫出了文章的真情實感。因此，我在指導學生作文時，特別強調要選擇富有情感的材料來寫。如寫《我的×××》這個作文時，我要求學生把所想寫的人物材料進行反復過濾，再抓住能讓自己的情感產生共鳴的某一方面來寫。一位學生寫《我的奶奶》，在選材時，抓住奶奶的手來寫：“奶奶的手那么粗糙，晚上撫摸我時，我感覺像砂紙一樣，但就是奶奶這雙手，把家里整理得干干凈凈、整整齊齊的。爸爸在看報紙，媽媽在看電視，我在寫作業的時候，奶奶卻卷起袖子洗東西。有一次，奶奶的手不小心割破了，因為沒有及時處理，手指都腫了，可是她依然做家務。看到奶奶那腫大的手指，我心里一陣難過。我說：‘奶奶，您歇歇吧，剩下的活我來干。奶奶笑著說：‘乖孫女，奶奶可沒有那么嬌貴，我從小在農村干農活，有一次，腳被玻璃刺破了一道兩寸長的口子，我只用一塊布隨便包扎了一下，照樣干了一天的農活。還有一次，我去割稻子，手被鐮刀割破了，差點就看到骨頭了，可是我照樣堅持割了一天的稻子。我說：‘奶奶，您這么大年紀了，多休息一下，這些家務活讓爸爸、媽媽或者我來做吧。奶奶說：‘乖孫女，爸爸媽媽工作也很辛苦，回到家就應該讓他們好好休息。你好好學習吧，只要你認真讀書，多學點知識，將來為奶奶爭光，奶奶苦點累點，心里也是甜的。聽了奶奶的話，我心里五味雜陳，想對奶奶說點什么，但是又不知道用什么語言來表達才好，我愣愣地站在那里，一句話也說不出來……”

有了好的素材，學生才會有寫作的欲望。在作文教學中，教師要重視選材，有步驟地指導學生，讓學生喜愛作文，自由作文，提高作文水平。

（責編莫彩鳳）