層層深入 情中悟理

范艷云

教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解課文內容，感受禹的頑強意志，學習禹的獻身精神。

教學重點：抓住重點詞句，反復體味；有感情地朗讀，學習禹的獻身精神。

教學過程

板塊一：習舊引新，做好鋪墊

1.這節課我們繼續學習第十五課，請齊讀課題。（板書課題：《大禹治水》）

2.你認識這幾個詞嗎？

無家可歸代代相傳千辛萬苦千山萬水九條大河九座大山

3.千、萬、九這些數字都表示數量多，請大家讀一讀。

設計意圖：文中的關鍵詞語單獨呈現，學生習舊引新，明白這些數字在古代代表的含義，加深理解。

板塊二：創設情境，引境啟情

講讀第一自然段

1.大禹制服了洪水，成了偉大的英雄，他為什么要治理洪水呢？

2.你覺得洪水會造成什么后果？請讀以下詞語：“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”。

3.洪水是無情的，給老百姓帶來了巨大的痛苦和災難，課文是怎么寫的？課文是怎么體現洪水的兇猛無情的？

4.洪水來了，農田沒有了，房屋沒有了，老百姓只能四處流浪，。（無家可歸）

設計意圖：教師將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，讓學生真真切切地感受到洪水給老百姓帶來的深重災難。

板塊三：以情激情，讀中悟情

一、講讀第二自然段

1.洪水來了，老百姓無家可歸，禹看在眼里，急在心里，禹會怎么想呢？

2.誰能讀出大禹的決心？練習讀。

3.為了治理洪水，禹做的第一件事是什么？（出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”）

4.為了仔細地察看水流和地形，禹趟過了很多河，爬過了很多山，數也數不清，你能用一個詞語形容嗎？（板書“千山萬水”）“千”和“萬”組合在一起，指山特別多，河特別多。

5.禹變黑了，變瘦了，變老了，真是 。

6.禹吃了這么多苦，都是為了仔細地查看地形，為治水做好準備，更多更大的苦還在后面。（他帶領老百姓挖通……劈開了……引到洪水……）

設計意圖：緊扣“走遍了千山萬水”“吃盡了千辛萬苦”，學生聯系生活實際回憶自己吃的苦，想象大禹吃的苦，加上老師的補充，學生充分感受到大禹吃的苦，產生敬佩之情。

7.九條大河，九座大山，告訴了我們什么？通過查看水流和地形，禹明白，洪水泛濫的主要原因是河道不通。找到了原因就要對癥下藥，禹采用了疏通的辦法。那時沒有挖土機，沒有推土機，連一輛板車也沒有，禹帶領老百姓靠肩挑，靠手推，靠斧鑿，把一條條河挖通了，把一座座山劈開了，吃盡了千辛萬苦。

8.禹治水成功了，他用了13年，4700多個日夜，只為一個目標——讓老百姓過上安定的日子。此時你想對禹說什么？

9.其實禹的父親也曾經治水9年，他沒有像禹一樣疏通河道，而是哪里有洪水就堵哪里，結果失敗了。此時，你想對禹說什么？齊讀第二自然段，讓我們記住禹的辛勞、禹的勇敢、禹的堅強、禹的智慧。

設計意圖：現代機械與原始勞動方式的對比，襯托出大禹的千辛萬苦，凸顯出大禹的聰明才智，提煉出文章的中心，使學生深刻地感受到大禹的精神。

二、講讀第三自然段

1.聽故事《三過家門而不入》，想：13年了，禹只有三次難得的機會路過家門，為什么不進去看看呢？

2.禹的兒子十多歲了，卻不知道父親是什么樣子，他總是問母親：“ 。”

3.母親總是摸著兒子的頭說：“乖，聽話，父親在外治水，忙大事呢。等洪水被制服了，他就回來了?！?/p>

4.他多想回去看一看哪，多想陪孩子玩玩呀，可是為了治水，他只能舍小家顧大家，只能三過家門而不入。同學們，從中你們看到了什么樣的禹？

設計意圖：大禹的故事感染了學生，學生受到了震撼，我抓住數字啟迪學生思考，讓學生帶著崇敬的心情讀這感人的故事，讓學生走進文本，走進主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

板塊四：情中悟理，升華情感

學習第四段

1.為了治理洪水，禹吃盡了千辛萬苦，洪水終于被制服了。

2.洪水治理好后，老百姓的心情怎樣？禹的心情怎樣？

3.老百姓過上了安定的日子，這日子是誰帶來的？他們會怎么想？（板書“偉大的英雄”）

4.禹的兒子會怎么想？（齊讀）

設計意圖：這樣安排，與第一小節形成鮮明的對比，又一次撥動了學生的心弦，激發了學生強烈的求知欲望，使學生感受到禹的偉大。

5.大禹治水的故事被老百姓一代又一代地傳送下來，一直傳送了幾千年。（板書“代代相傳”）

6.老師有一個疑問，課文中用的人名都是“禹”，為什么課題是“大禹”呢？

設計意圖：此環節意在使大禹的形象更豐滿，形象更高大。

7.最后，讓我們滿懷感激地稱呼他，讓我們滿懷崇敬地稱呼他，讓我們滿懷深情地稱呼他。

設計意圖：“情動于中而形于言”，構建板塊，升華情感，讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”讀書，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶是教師的職責。

板塊五：拓展延伸，激發興趣

1.通過今天的學習，我們了解了大禹為了（ ），讓老百姓過上（ ），三過家門（ ），終于制服（ ）的故事，認識了（ ）、（ ）、（ ）的大禹，我們一定要將他的名字牢牢記在心中。

2.像大禹這樣的英雄還有很多，老師推薦大家課后閱讀《愚公移山》、《精衛填?！?，下節課交流。

設計意圖：教師有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀和思的教學活動中，受到熏陶和感染；在總結與延伸中，讓學生感受禹的光輝形象，并推薦其他神話故事，激起了學生課外閱讀的興趣。

板塊六：指導書寫，學做偉人

1.為了記住這個偉大的英雄，我們今天就來學寫“偉”字。

2.分析字形、擴詞：你覺得怎樣寫才能寫好這個字？

3.師范寫，生書空、仿寫。

設計意圖：低年級的課一定要將閱讀與識字結合起來，因此，教師在課程結尾要引導學生抓住關鍵筆畫寫字，評寫結合，努力教育學生將字寫美觀大方。

板書設計：

大禹治水

千辛萬苦千山萬水

■

偉大英雄 代代相傳

（責編莫彩鳳）

教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解課文內容，感受禹的頑強意志，學習禹的獻身精神。

教學重點：抓住重點詞句，反復體味；有感情地朗讀，學習禹的獻身精神。

教學過程

板塊一：習舊引新，做好鋪墊

1.這節課我們繼續學習第十五課，請齊讀課題。（板書課題：《大禹治水》）

2.你認識這幾個詞嗎？

無家可歸代代相傳千辛萬苦千山萬水九條大河九座大山

3.千、萬、九這些數字都表示數量多，請大家讀一讀。

設計意圖：文中的關鍵詞語單獨呈現，學生習舊引新，明白這些數字在古代代表的含義，加深理解。

板塊二：創設情境，引境啟情

講讀第一自然段

1.大禹制服了洪水，成了偉大的英雄，他為什么要治理洪水呢？

2.你覺得洪水會造成什么后果？請讀以下詞語：“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”。

3.洪水是無情的，給老百姓帶來了巨大的痛苦和災難，課文是怎么寫的？課文是怎么體現洪水的兇猛無情的？

4.洪水來了，農田沒有了，房屋沒有了，老百姓只能四處流浪，。（無家可歸）

設計意圖：教師將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，讓學生真真切切地感受到洪水給老百姓帶來的深重災難。

板塊三：以情激情，讀中悟情

一、講讀第二自然段

1.洪水來了，老百姓無家可歸，禹看在眼里，急在心里，禹會怎么想呢？

2.誰能讀出大禹的決心？練習讀。

3.為了治理洪水，禹做的第一件事是什么？（出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形?！保?/p>

4.為了仔細地察看水流和地形，禹趟過了很多河，爬過了很多山，數也數不清，你能用一個詞語形容嗎？（板書“千山萬水”）“千”和“萬”組合在一起，指山特別多，河特別多。

5.禹變黑了，變瘦了，變老了，真是 。

6.禹吃了這么多苦，都是為了仔細地查看地形，為治水做好準備，更多更大的苦還在后面。（他帶領老百姓挖通……劈開了……引到洪水……）

設計意圖：緊扣“走遍了千山萬水”“吃盡了千辛萬苦”，學生聯系生活實際回憶自己吃的苦，想象大禹吃的苦，加上老師的補充，學生充分感受到大禹吃的苦，產生敬佩之情。

7.九條大河，九座大山，告訴了我們什么？通過查看水流和地形，禹明白，洪水泛濫的主要原因是河道不通。找到了原因就要對癥下藥，禹采用了疏通的辦法。那時沒有挖土機，沒有推土機，連一輛板車也沒有，禹帶領老百姓靠肩挑，靠手推，靠斧鑿，把一條條河挖通了，把一座座山劈開了，吃盡了千辛萬苦。

8.禹治水成功了，他用了13年，4700多個日夜，只為一個目標——讓老百姓過上安定的日子。此時你想對禹說什么？

9.其實禹的父親也曾經治水9年，他沒有像禹一樣疏通河道，而是哪里有洪水就堵哪里，結果失敗了。此時，你想對禹說什么？齊讀第二自然段，讓我們記住禹的辛勞、禹的勇敢、禹的堅強、禹的智慧。

設計意圖：現代機械與原始勞動方式的對比，襯托出大禹的千辛萬苦，凸顯出大禹的聰明才智，提煉出文章的中心，使學生深刻地感受到大禹的精神。

二、講讀第三自然段

1.聽故事《三過家門而不入》，想：13年了，禹只有三次難得的機會路過家門，為什么不進去看看呢？

2.禹的兒子十多歲了，卻不知道父親是什么樣子，他總是問母親：“ ?！?/p>

3.母親總是摸著兒子的頭說：“乖，聽話，父親在外治水，忙大事呢。等洪水被制服了，他就回來了。”

4.他多想回去看一看哪，多想陪孩子玩玩呀，可是為了治水，他只能舍小家顧大家，只能三過家門而不入。同學們，從中你們看到了什么樣的禹？

設計意圖：大禹的故事感染了學生，學生受到了震撼，我抓住數字啟迪學生思考，讓學生帶著崇敬的心情讀這感人的故事，讓學生走進文本，走進主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

板塊四：情中悟理，升華情感

學習第四段

1.為了治理洪水，禹吃盡了千辛萬苦，洪水終于被制服了。

2.洪水治理好后，老百姓的心情怎樣？禹的心情怎樣？

3.老百姓過上了安定的日子，這日子是誰帶來的？他們會怎么想？（板書“偉大的英雄”）

4.禹的兒子會怎么想？（齊讀）

設計意圖：這樣安排，與第一小節形成鮮明的對比，又一次撥動了學生的心弦，激發了學生強烈的求知欲望，使學生感受到禹的偉大。

5.大禹治水的故事被老百姓一代又一代地傳送下來，一直傳送了幾千年。（板書“代代相傳”）

6.老師有一個疑問，課文中用的人名都是“禹”，為什么課題是“大禹”呢？

設計意圖：此環節意在使大禹的形象更豐滿，形象更高大。

7.最后，讓我們滿懷感激地稱呼他，讓我們滿懷崇敬地稱呼他，讓我們滿懷深情地稱呼他。

設計意圖：“情動于中而形于言”，構建板塊，升華情感，讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”讀書，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶是教師的職責。

板塊五：拓展延伸，激發興趣

1.通過今天的學習，我們了解了大禹為了（ ），讓老百姓過上（ ），三過家門（ ），終于制服（ ）的故事，認識了（ ）、（ ）、（ ）的大禹，我們一定要將他的名字牢牢記在心中。

2.像大禹這樣的英雄還有很多，老師推薦大家課后閱讀《愚公移山》、《精衛填海》，下節課交流。

設計意圖：教師有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀和思的教學活動中，受到熏陶和感染；在總結與延伸中，讓學生感受禹的光輝形象，并推薦其他神話故事，激起了學生課外閱讀的興趣。

板塊六：指導書寫，學做偉人

1.為了記住這個偉大的英雄，我們今天就來學寫“偉”字。

2.分析字形、擴詞：你覺得怎樣寫才能寫好這個字？

3.師范寫，生書空、仿寫。

設計意圖：低年級的課一定要將閱讀與識字結合起來，因此，教師在課程結尾要引導學生抓住關鍵筆畫寫字，評寫結合，努力教育學生將字寫美觀大方。

板書設計：

大禹治水

千辛萬苦千山萬水

■

偉大英雄 代代相傳

（責編莫彩鳳）

教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解課文內容，感受禹的頑強意志，學習禹的獻身精神。

教學重點：抓住重點詞句，反復體味；有感情地朗讀，學習禹的獻身精神。

教學過程

板塊一：習舊引新，做好鋪墊

1.這節課我們繼續學習第十五課，請齊讀課題。（板書課題：《大禹治水》）

2.你認識這幾個詞嗎？

無家可歸代代相傳千辛萬苦千山萬水九條大河九座大山

3.千、萬、九這些數字都表示數量多，請大家讀一讀。

設計意圖：文中的關鍵詞語單獨呈現，學生習舊引新，明白這些數字在古代代表的含義，加深理解。

板塊二：創設情境，引境啟情

講讀第一自然段

1.大禹制服了洪水，成了偉大的英雄，他為什么要治理洪水呢？

2.你覺得洪水會造成什么后果？請讀以下詞語：“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”。

3.洪水是無情的，給老百姓帶來了巨大的痛苦和災難，課文是怎么寫的？課文是怎么體現洪水的兇猛無情的？

4.洪水來了，農田沒有了，房屋沒有了，老百姓只能四處流浪，。（無家可歸）

設計意圖：教師將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，讓學生真真切切地感受到洪水給老百姓帶來的深重災難。

板塊三：以情激情，讀中悟情

一、講讀第二自然段

1.洪水來了，老百姓無家可歸，禹看在眼里，急在心里，禹會怎么想呢？

2.誰能讀出大禹的決心？練習讀。

3.為了治理洪水，禹做的第一件事是什么？（出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”）

4.為了仔細地察看水流和地形，禹趟過了很多河，爬過了很多山，數也數不清，你能用一個詞語形容嗎？（板書“千山萬水”）“千”和“萬”組合在一起，指山特別多，河特別多。

5.禹變黑了，變瘦了，變老了，真是 。

6.禹吃了這么多苦，都是為了仔細地查看地形，為治水做好準備，更多更大的苦還在后面。（他帶領老百姓挖通……劈開了……引到洪水……）

設計意圖：緊扣“走遍了千山萬水”“吃盡了千辛萬苦”，學生聯系生活實際回憶自己吃的苦，想象大禹吃的苦，加上老師的補充，學生充分感受到大禹吃的苦，產生敬佩之情。

7.九條大河，九座大山，告訴了我們什么？通過查看水流和地形，禹明白，洪水泛濫的主要原因是河道不通。找到了原因就要對癥下藥，禹采用了疏通的辦法。那時沒有挖土機，沒有推土機，連一輛板車也沒有，禹帶領老百姓靠肩挑，靠手推，靠斧鑿，把一條條河挖通了，把一座座山劈開了，吃盡了千辛萬苦。

8.禹治水成功了，他用了13年，4700多個日夜，只為一個目標——讓老百姓過上安定的日子。此時你想對禹說什么？

9.其實禹的父親也曾經治水9年，他沒有像禹一樣疏通河道，而是哪里有洪水就堵哪里，結果失敗了。此時，你想對禹說什么？齊讀第二自然段，讓我們記住禹的辛勞、禹的勇敢、禹的堅強、禹的智慧。

設計意圖：現代機械與原始勞動方式的對比，襯托出大禹的千辛萬苦，凸顯出大禹的聰明才智，提煉出文章的中心，使學生深刻地感受到大禹的精神。

二、講讀第三自然段

1.聽故事《三過家門而不入》，想：13年了，禹只有三次難得的機會路過家門，為什么不進去看看呢？

2.禹的兒子十多歲了，卻不知道父親是什么樣子，他總是問母親：“ 。”

3.母親總是摸著兒子的頭說：“乖，聽話，父親在外治水，忙大事呢。等洪水被制服了，他就回來了?！?/p>

4.他多想回去看一看哪，多想陪孩子玩玩呀，可是為了治水，他只能舍小家顧大家，只能三過家門而不入。同學們，從中你們看到了什么樣的禹？

設計意圖：大禹的故事感染了學生，學生受到了震撼，我抓住數字啟迪學生思考，讓學生帶著崇敬的心情讀這感人的故事，讓學生走進文本，走進主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

板塊四：情中悟理，升華情感

學習第四段

1.為了治理洪水，禹吃盡了千辛萬苦，洪水終于被制服了。

2.洪水治理好后，老百姓的心情怎樣？禹的心情怎樣？

3.老百姓過上了安定的日子，這日子是誰帶來的？他們會怎么想？（板書“偉大的英雄”）

4.禹的兒子會怎么想？（齊讀）

設計意圖：這樣安排，與第一小節形成鮮明的對比，又一次撥動了學生的心弦，激發了學生強烈的求知欲望，使學生感受到禹的偉大。

5.大禹治水的故事被老百姓一代又一代地傳送下來，一直傳送了幾千年。（板書“代代相傳”）

6.老師有一個疑問，課文中用的人名都是“禹”，為什么課題是“大禹”呢？

設計意圖：此環節意在使大禹的形象更豐滿，形象更高大。

7.最后，讓我們滿懷感激地稱呼他，讓我們滿懷崇敬地稱呼他，讓我們滿懷深情地稱呼他。

設計意圖：“情動于中而形于言”，構建板塊，升華情感，讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”讀書，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶是教師的職責。

板塊五：拓展延伸，激發興趣

1.通過今天的學習，我們了解了大禹為了（ ），讓老百姓過上（ ），三過家門（ ），終于制服（ ）的故事，認識了（ ）、（ ）、（ ）的大禹，我們一定要將他的名字牢牢記在心中。

2.像大禹這樣的英雄還有很多，老師推薦大家課后閱讀《愚公移山》、《精衛填海》，下節課交流。

設計意圖：教師有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀和思的教學活動中，受到熏陶和感染；在總結與延伸中，讓學生感受禹的光輝形象，并推薦其他神話故事，激起了學生課外閱讀的興趣。

板塊六：指導書寫，學做偉人

1.為了記住這個偉大的英雄，我們今天就來學寫“偉”字。

2.分析字形、擴詞：你覺得怎樣寫才能寫好這個字？

3.師范寫，生書空、仿寫。

設計意圖：低年級的課一定要將閱讀與識字結合起來，因此，教師在課程結尾要引導學生抓住關鍵筆畫寫字，評寫結合，努力教育學生將字寫美觀大方。

板書設計：

大禹治水

千辛萬苦千山萬水

■

偉大英雄 代代相傳

（責編莫彩鳳）