懷揣夢想 擦亮童話

童話教學是小學中低段語文教學的重要組成部分。如何開展有效的童話教學呢？

一、中代段童話教學的現狀

目前，小學中低段的童話課堂教學中，存在如下問題。

（一）對童話文體特征的忽視

雖然有不少的教師意識到童話與其他課文教法的差別，但在實際課堂教學中，大部分教師還是按一般的課文的教學方法進行教學。

（二）對兒童想象力培養的缺失

兒童比起成年人來，更喜歡想象，在某種程度上比成人更富于創造性。教學中，教師注重課文朗讀、內容分析，甚至思想教育，卻對最重要的兒童想象力的引導遠遠做得不夠。

（三）偏重知識灌輸，忽略個性化閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同一篇童話不同孩子來讀，能讀出不同的精彩。閱讀理解的個性化在孩子們喜愛的童話里，本應得到很好的體現。但是，卻只有少部分的教師會讓孩子們進行個性化解讀，進行表演、配樂朗讀、改寫續寫等。

二、中低段童話有效教學的策略

（一）聽聽故事，融入情境

童話的語言生動活動，富有兒童情趣。中低年級的學生是靠形象思維為主的。因此，我們可以通過故事，引導兒童展開聯想，讓他們走進童話中的幻想世界。

1.故事導入，讓學生入情入境

平日的課堂，教師的導入環節頗不講究。如，教學《稱贊》一文，有位教師這樣導入：“這節課我們學習一個有趣的故事《稱贊》。”而另一位教師這樣導入：“在一個美麗的地方，住著兩個小動物：一個是小獾，一個是小刺猬。他們之間發生了一件什么事呢？這節課我們來學習一篇新課《稱贊》。”這樣的導入能真的喚起學生學習的興趣嗎？第一類導入太過直白，不是教師說“有趣的故事”就讓學生認為“有趣”了。第二類看似能喚起學生的學習欲望，其實不然。這樣的語言是沒有什么價值的無效言語，因為學生預習的時候早就知道這篇課文講的是一個什么故事了。因此，我們需要一個能吸引學生注意力的故事來幫助孩子進入課文。

2.整體感知，保證故事的完整性

童話教學中一個很值得關注的問題就是要保證故事情節的完整性，不能忽略篇的重要，要注意讓學生在整個童話故事的空間里去思考。學生能站在全文的角度來思考，故事也就會以一個完整的形象根植于學生的心中。

無論是低年段的《美麗的小路》、《夏夜多美》、《兩只小獅子》，還是中年段《巨人的花園》《小木偶的故事》等，無論是教師聲情并茂、繪聲繪色地朗讀，還是靜靜地聽多媒體的配樂朗讀，對初學課文的學生來說都是一個重要的感性的體驗，要保持故事的完整性，省略不得。

（二）讀讀背背，品味語言

著名特級教師薛法根說：文本的語言有三個層次：一是適合現時兒童交流的伙伴式語言，學生能聽懂也能自由運用表達；二是適合兒童發展的目標式語言，學生經過學習、模仿就能學會的語言；三是適合文學作品的精粹式語言。童話的語言描繪了童話中如詩如畫的情境，塑造了鮮活的人物形象。童話的語言像童話的故事情節一樣具有魅力。教師應有意識地通過帶領學生進行各種方式的學習來體會童話的語言。只有學生對童話這種體裁的語言有更多的了解，才能有利于他們語言表達能力的提高。

1.角色朗讀，品析童話語言特點

童話是一種角色作品。“角色”是指童話作品中的各種各樣的人物。因此，童話教學可多采用角色朗讀，讓學生進入角色。朗讀時要讀出“人言物語，鳥鳴蟲唱”及神話般的奇麗，特別要讀好角色是“怎么說”的。

（1）有強烈代入感的。如，在《兩只小獅子》的教學中，教師指導學生讀好帶有四個動詞的句子，邊讀邊想象獅子練功的情景。對比朗讀體現出兩只小獅子截然不同的表現，讓學生深入體會童話故事中的角色，取得了良好教學效果。像這樣有強烈代入感的課文朗讀，在中低段的許多童話課文中都可以運用。如《春雨的色彩》、《陶罐和鐵罐》、《小柳樹和小棗樹》等。

（2）區別角色語言不同的。例如，對《巨人的花園》巨人的語言，教師可引導學生發現巨人的語言中都帶有問號，請學生說說為什么要加上問號，以體會巨人的內心世界，發現巨人內心的變化過程。在此基礎上，讓學生思考：假如小木偶也像巨人這樣說話行嗎？巨人像小木偶一樣說話可以嗎？以此讓學生體會不同角色的語言是不一樣的。

2．讀讀背背，內化積累

在朗讀的基礎上，熟讀成誦，即讀讀背背。背誦是積累語言的好方法，是學習言語的好方式。內化他人語言為自己的語言，活用經典語言離不開背誦。

（三）說說演演，親身體驗

不同作者筆下的童話有共性也有個性。共性便是幻想這一本質特點沒有變，而個性是不同的作者作品的表現形式不同。比如，文本的結構等。在課文中，一個詞語、一個句子、一個段落，都有自己的表達方式，都有自己的結構。比如，詞的結構有主謂、并列、偏正式等；句子結構有主謂賓定補狀，還有句型、修辭、句子關系等，自然段結構有總分、因果、并列等；篇章結構也有并列、總分、對照、順承等。

1．讀讀說說，體會結構

在低年段童話課文的課后練習中，出現了大量的“讀讀說說”“讀讀寫寫”等有關詞語、短句的練習。教師切不可錯過機會，應讓學生直面感受詞語的結構。例如，《雪孩子》中的詞語：

又唱又跳 又細又長

又說又笑 又大又圓

又又 又又

這些詞語應讓學生多讀、多體會。

2．說說演演故事，形成整體結構意識

童話故事結構主要有以下三種：一是重復法，即故事中的幾個情節相似，如《紙船和風箏》、《去年的樹》、《泉水》等。二是對比法，即故事中的兩個情節成對比關系，如《小柳樹和小棗樹》、《美麗的小路》、《小白兔和小灰兔》等；三是時序法，即以時間為順序安排故事情節，如《丑小鴨》、《巨人的花園》等。

在許多童話課文最后的“泡泡”或者課后練習中都有培養孩子說話的能力，激發孩子的好奇心和求知欲的要求或題目。教學時，我們可圍繞這些要求和練習，生發出讓學生說的內容，并引發學生進行想象，感受想象的魅力。例如，教學《小鹿的玫瑰花》一文，讓學生想象：為什么說小鹿的玫瑰沒有白載；教學《我是什么》一文，讓學生大膽展開想象：你在生活中看到過水在變嗎，是怎樣變化的……

愛表演是兒童的天性。童話課文中有許多篇類似劇本，非常適合表演。如《陶罐和鐵罐》、《酸的和甜的》等課，在課后練習中都提出了表演的建議。在表演中，兒童能更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美；同時，在特有的情境中，讓學生受到生動的言語訓練。例如，《幸福是什么》一文，課后有這樣的一道練習：“我想和幾個同學合作，把課文內容演一演。”教學時，我是這樣引導學生進行表演的。

首先是分角色朗讀。在這個過程中，對學生朗讀時的眼神、語氣進行指導，為表演做好準備。二是學生排練，教師巡視指導，要求學生大膽創新，敢于表達。三是匯報演出。

四年級的學生演課本劇，可添加許多想象的元素，將文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的過程更清晰地展現出來。在孩子們揣測表演技巧以及理解角色心理的過程中，他們的心理素質、社交能力和創造力都得到應有的發展。

（四）寫寫編編，繪出夢想，織出神奇

中低段學生思維發展處于想象力的敏感期。在學習童話故事中，他們喜歡加入自己的想象：有對文本主人公的打抱不平，也有對其行為的異議，還有對故事的發展所“期待”等。在教學中，我們可根據這一特點，因文而異，讓學生仿寫、補白、續編或改編童話。這樣既引導學生體會童話的情節美，也有助于學生豐富詞匯，培養學生的表達能力，發展想象，逐步形成創新的意識和思維。

1.仿寫詞句

仿寫是仿照例子寫句子或者短語。低年段的仿寫從字詞和短語開始，名詞對名詞，形容詞對形容詞，詞性對仗工整，忌話題脫離，結構不一。例如，《從現在開始》一文，下面的詞句可以讓學生仿寫。

神氣極了 蕩來蕩去 立刻喊起來

可怕極了 跑來跑去 立刻歡呼起來

極了來去 立刻

2.課文補白

在進行童話課文教學時，要充分挖掘課文資源，善于抓住故事的空白，創造性地讓學生填補空白，拓展、豐富文本的內涵與意蘊。例如，《小熊住山洞》一文，動物小熊送鮮花時會說些什么，可以讓學生補白。低年段補白可由學生口述，教師記錄。《去年的樹》一文中，有這樣一句：“唱完了歌，鳥兒又對燈火看了一會兒，就飛走了。”這時候，鳥兒會怎么想呢？這里的“又對著燈火看”，說明鳥兒有千言萬語。教學時，我們可引導學生走進想象的神奇世界，讓學生進行補白，感受鳥兒的內心活動。

3.改編或擴寫故事

經典童話千古流傳，童話形象、故事情節都已基本定型。教師可以引導學生根據已有的童話形象和基本故事框架重新改寫，或沿用經典童話的結局重新構思續寫故事情節。

擴寫童話故事就是啟發學生將的原來比較簡單童話，通過合理的想象，將它擴充成內容具體生動的童話故事。

4.續編童話

續編童話故事可以有效地培養學生的想象能力和語言表達能力。 例如，《松鼠和松果》一文，教學的最后，我們可以這樣引導：以后會是怎么樣呢？我們把它畫出來吧！再如，教學《丑小鴨》一文時，我們可充分利用文本，設計兩個想象寫作練習：一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信；二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。要求學生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們自己的感悟。

5．寫感受

寫感受一般來說在高段語文教學中比較常用，在中低段也可以嘗試著讓學生簡單地說說自己對童話的思考和受到的啟發。例如，教學《陶罐和鐵罐》一文的最后，引導學生談談讀了這個故事，自己想到的問題。學生通過思考，得到的啟發：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

童話是根據兒童的心理特點來創作的文學樣式。在閱讀教學中，我們既要注意它文本的特點，又要注意到它與兒童心理發展的關系。作為語文教師，我們要重視童話教學的理論知識，多閱讀古今中外的童話名著，站在孩子的角度去解讀童話，采用多樣的方式來教授童話；要保持一顆童心，陪伴著孩子們走進童話世界，與孩子們一起分享閱讀的喜怒哀樂，幫助學生實現心靈的成長，有效地提高課堂教學效率。

（責編韋雄）