對生活語文的詩意追尋

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”也就是說語文課程資源的重要補充渠道是生活。在生活中開放地學語文、在人的精神世界里開放地學語文，可以使語文學習充滿生活與生命的氣息。生活語文是生活的再現(xiàn)。有聲、有色、有情、有境的生活世界，必將把學生帶入一個語文學習的廣闊天地。所以，我們追尋生活語文，讓學生在學習語文中享受詩意的生活，在詩意中感受世界，感受生命，感受獲得真知的快樂。

“秋天是樹爺爺?shù)膩硇拧?/p>

——讓孩子在語文課上像野花一樣自然生長

秋天到了，我和孩子們一路歡歌笑語來到了郊外，一起學習《走進秋天》。

軟軟的草地上，野花恣意地綻放著，星星點點地遍布于深淺不一的或黃或綠的秋色里，讓人覺得特別的耀眼，特別的熱鬧，也特別的愜意。孩子們剛卸下手中的行囊，就撒開了腿跑進了這幅迷人的畫卷之中。他們時而麻利，時而猶豫的小手殷勤地挑選著，那股舒暢勁兒由衷地令人羨慕！

不一會兒，孩子們采回了或大捧或小撮的各色野花，捧在胸前，拽在手里，歡快的笑顏一一綻放。看著他們手里的野花，再看看他們的小臉兒，突然間有了一種莫名的悸動——這才是真正的童年！

“秋天是野菊，黃燦燦的，像一簇火苗……”（哦，這是一個活潑的孩子！）

“秋天是白色的蒲公英，風一吹，輕飄飄地飛出，帶著自己的夢想四處流浪，……”（好一個小詩人！）

“秋天是白白胖胖的云娃娃在藍天媽媽的懷里快樂地游戲……”（抬頭仰望天空的文文說）

“秋天是樹爺爺?shù)膩硇牛环饨o青蛙，一封給燕子……”（小心翼翼捧著一疊黃葉的晨晨說）

……

介紹還在斷斷續(xù)續(xù)地進行。為了鼓勵他們，我把自己的掌聲和笑聲調(diào)到了最響。

聽著孩子們那清脆如風鈴的聲音，盤坐一旁的我，一陣陣的驚喜，一陣陣的感動。看看他們手里的花兒，再看看身旁正開得爛漫的野菊，心中驚起一句“讓孩子像野花一樣自然成長”！（冰心語）

“瞧，我的樹葉畫”

——語文是美麗的，語文是詩意的

深秋季節(jié)，我組織學生去秋游。在美麗的勺湖公園里，雖然野菊依然昂頭開放，但陣陣秋風吹來，梧桐、垂柳的葉子還是翩翩地飛了下來。真是“一葉知秋”啊！看著不時飛舞的落葉，孩子們有的仰起頭，認真地欣賞著；有的馬上蹲下身子，撿起樹葉，左瞧瞧，又望望；有的還大聲贊美：好漂亮的樹葉啊！我看著飄落的葉子，看著可愛的孩子，禁不住想：何不利用這個機會，讓孩子們?nèi)恍┢恋臉淙~，做一幅美麗的樹葉畫呢？這可是激發(fā)孩子們對美的向往啊！于是，我招呼孩子們：“大家既然這么喜歡樹葉，趕快撿一些吧，利用雙休日，做一做樹葉畫，好不好？”誰知，一呼百應，孩子們竟然異口同聲地說：“好！”

周一早晨，我剛走進校園，孩子們就爭先恐后地圍到我的身邊。他們紛紛拿出自己做的樹葉畫給我看。嘿！真想不到孩子們的樹葉畫竟然各式各樣：老虎、小馬、小花，房子、貓咪、狐貍……都惟妙惟肖地躍然紙上。

早讀課，我放棄了讀書的計劃，讓孩子們走上講臺，展示自己的作品，講一講自己制作樹葉畫的過程，說一說創(chuàng)意。孩子們爭先恐后，高興極了！他們害怕沒有展示的機會。一個男孩特別興奮，他講起來口若懸河：“瞧，這是我制作的樹葉畫，是《狐假虎威》。這是一個大森林，小動物們正在舉行音樂會。這時，狐貍來了，他大搖大擺地走了過來。小白兔正納悶：今天，狐貍招搖什么啦？就在這時，高個子長頸鹿一下子看到了狐貍身后——百獸之王老虎。不好，大家趕快逃呀……”

孩子們陶醉在創(chuàng)造的快樂里，我也被他們的創(chuàng)造熱情深深地感動了。“瞧，我的樹葉畫”時時提醒我：用尋找美的眼光去審視語文，語文是美麗的；用創(chuàng)造美的眼光去構建語文，語文是詩意的。

“老師，我們救它！”

——語文課，應該讓孩子們體會到生命的美麗

周四班會課前，班長急匆匆地走進辦公室找我：“老師，老師，這可怎么辦哪？”后面還跟著幾個氣喘吁吁的孩子。我望著他們，只見班長雙手捧著一只受傷的小鳥。“小鳥受傷了。”其他幾個孩子你一言，我一語地說：受傷的小鳥是在校園里那顆老榆樹下發(fā)現(xiàn)的。我頓時覺得棘手，該如何處置這只將死的小鳥呢？“老師，我們救它！”學生的一句話讓我心靈一顫：何不讓孩子們在班會課上討論討論再做決定呢！這時，上課的鈴聲驟然響起，我毫不猶豫地對學生說：“走，到班會課上解決。”

“今天的班會課我臨時決定，讓大家來解決一個實際問題。”成功地調(diào)動起孩子們的好奇心后，我將受傷的小鳥小心地捧在手上，舉高，讓全班孩子都能看得到。“大家討論討論：現(xiàn)在如何處置這只受了傷的小鳥呢？”教室里立即炸開了鍋。孩子們激烈地討論起來。過了一會兒，我讓他們說說結果。一個男孩站起來說：“老師，何必這么麻煩，把它扔掉吧……”一石激起千層浪。沒等他把話說完，就引起大部分孩子的反對。一個女孩說：“你怎么這么沒愛心呢？”這個反問立即得到不少人的贊同。另一個男孩說：“××，你也太狠心了！它又沒有死，怎么忍心把它扔掉？而且，老師經(jīng)常教育我們珍愛生命。你都忘記了嗎？”說完，眼淚竟順著美麗的眼睛里流了出來。我的心一沉，同時，我發(fā)現(xiàn)剛才的男同學已經(jīng)羞愧得低下了頭。另一個女生站起來說：“不如，我們把它送到獸醫(yī)那兒，請獸醫(yī)治治看吧。”“獸醫(yī)是為豬、狗、貓經(jīng)常治療，就不知道小鳥他治不治療呀。”“那我們是不是該去找生物學家?guī)兔δ兀俊?……教室里再次像炸開了鍋，孩子們又一次展開了激烈討論。他們一門心思想辦法，只為了救一只受了傷的小鳥。我看著這一群可愛的學生，心頭被一股暖流緊緊地包圍著。

最后，我們決定把小鳥送到動物醫(yī)院，一定請醫(yī)生想想辦法。那一刻，孩子們發(fā)出了歡呼！我相信，他們每一個人，包括我自己，都深深地體會到生命的美麗！

“老師，我們救它！”“老師，我們救它！”我重復著這句話，一顆顆多么純潔善良的童心啊！

語文教學的真諦絕不僅僅在于培養(yǎng)孩子的識字、寫字、口語交際、閱讀、寫作能力，理所當然的還應該在于觸動孩子的心靈，讓孩子們的心靈始終具有真、善、美。

“我真想到雨中去，和雨水一起跳舞”

——讓學生在自由的時空里捕捉習作的靈感

六月的一天上午，陽光燦爛，孩子們上完了一節(jié)課正在樓下嬉戲。突然，豆大的雨點從天上飛落下來，不一會兒便越下越密，越下越大，慢慢地變成了傾盆大雨。孩子們都逃進了教室。

上課鈴響了，教室里沒有往日的安靜。孩子們有的伸長脖子在看雨，有的唧唧喳喳地在講話。我上講臺，輕輕咳嗽了兩聲，并沒能讓他們安靜下來。有個男孩依然趴在窗口望著雨。一向文靜的一個女生，看到了我就站起來說：“老師，好好地升著太陽，怎么下起雨來了？”另一個學生也轉過頭來說：“是呀，太奇怪了！”看到這樣的情景，我說：“是呀，陽光燦爛的天氣怎么會一下子下起這么大的雨呢？好，我們上課吧。”“好——吧——”學生們說是這么說，可是兩眼還是望著窗外。一個女生竟念起 “東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”的詩句來。我望望窗外，真是的，教室南邊的窗外竟亮堂堂的，而教室北面顯得暗得多了。看到這些，我想：學生一定有很多的話要說。與其讓他們不安心地上課，不如滿足他們的好奇心，就和他們一起聊聊這場雨吧。于是，我清清嗓子說：“孩子們，這場雨下得真不是時候，會影響我們回家；這場雨下得也正是時候，可以讓我們產(chǎn)生豐富的想象。那我們就來議議這場雨……”我在黑板上寫下了一個大大的“雨”字，前面還加了一橫，成了“ 雨”。這時，教室里像炸開了的鍋。一個學生說：下雨前應該是烏云密布，可今天卻沒有這樣的現(xiàn)象；另一個學生說：今天的雨開始下的時候，雨點雖然很大，但下得不急，像天公在扔珍珠，一粒一粒地扔；又一個學生說：雨雖然越下越大，可雨中還有陽光，那雨是彩色的。有個調(diào)皮的男孩竟說：“我真想到雨中去，和雨水一起跳舞。”孩子們已經(jīng)忘了沒帶雨傘怎么回家的事，越說越有味。想象的閥門已經(jīng)打開，都想把自己所想的表達出來。為了讓學生靈感的火花燃燒起來，我建議學生把心里想的趕快寫下來，寫好后，我們?nèi)嘟涣鳌：⒆觽円粧咄粘蠲伎嗄樀臉幼樱d致勃勃地在本子上“沙沙”地寫了起來。不一會兒，已有孩子舉起小手，要求匯報交流了。

習作一：

這雨下得真滑稽，萬里晴空怎么來了雨點。我想一定是烏云哥哥又在欺負白云小妹妹，白云妹妹傷心地哭了。要是我有一對翅膀就好了，飛上去擦掉白云妹妹的眼淚，請她別哭了，要不我回不了家了。

突然雨停了，陽光更燦爛了，烏云哥哥一定向白云妹妹道了歉。

習作二：

今天，太陽多么美麗啊！照得大地亮堂堂的，可是偏偏在這時下起了傾盆大雨，下起來的聲音嘩嘩嘩嘩。雨中的顏色多美麗，晶亮的雨絲透著黃色，綠綠的樹葉上仿佛涂了一層油，花兒更嬌艷了……如果現(xiàn)在我有畫筆的話，我一定要把它畫下來。小草和樹木喝著甜甜的雨水，我心想它們一定在說：“謝謝雨水。”風兒輕輕地吹著，小樹和小草翩翩起舞，可美了。我也想在雨中飛舞啊！

習作三：

小草喝水兒，

小花唱歌兒，

小樹洗澡兒，

喝完了水，

唱完了歌，

洗完了澡，

烏云沒影兒。

還有……

我開始感謝這場雨，它拉近了學生與自然的距離，也拉近了我與童心的距離。這場雨讓我感受到學生活躍的思維和豐富的語言。當讀著這些充滿靈性的文字，我們的內(nèi)心無疑是快樂的、愉悅的，真想跟它們一起呼吸、一起激動、一起聆聽。我想，這一堂未經(jīng)預設的習作訓練課真如剛才下的這場“及時雨”！我巧妙地利用它，讓它成為生活作文的素材，竟然收到了意想不到的效果。看來，只有讓學習活動與孩子們的生活活動緊密聯(lián)系，才有價值啊。

生活語文的詩意追尋過程是美的。在追尋過程中，我們重視了兒童自身，懂得了他們的喜怒哀樂，捍衛(wèi)了他們生命的成長，保證了他們幸福的童年。在生活化的教學中，我們教育的過程是愉悅的。教師就像呵護花朵那樣用兒童自己的生活文化去澆灌兒童，去滋養(yǎng)兒童，讓他們自然、無拘無束地飛翔。正因為這樣，孩子們煥發(fā)了生命的活力，獲得了真正的成長價值。為此，語文教學必須走生活化之路。生活化的語文，才是真正意義上的語文。

（責編韋雄）