淬厲其固,采補本無

“舉一反三”、“由此知彼”、“溫故知新”這些古代經典的教育理論，是現代教育理念的先導。從認知發展角度來看，知識的習得是不斷累加的結果。學習總是由一點開始，逐漸延伸，形成一條線，進而擴展到一個面。可見，學習是一個動態建構的過程。知識的遷移無處不在，在生活中、在不同學科間、在舊識的淬厲中，在新知的探究中，學生不斷吸吮知識的養分，以豐富大腦的信息。

一、掘井汲泉——生活經歷遷移

生活是最好的教材，語文教學離不開生活。因為教材中所展現的景觀、故事、經歷，甚至人文、歷史，都是生活的縮影，能引起情感的共鳴，喚起沉睡的記憶。尤其小學生，他們正處于感性認知階段，生活能帶給他們感官的刺激，豐富情感積累。因此，在語文教學中，充分融入生活元素，能夠極大地激發學生的想象力，開闊視野，給語文教學增添活潑生動的色彩。

（一）融入情感

情感靠一點一滴的積累，如同一口井，井下蘊藏汩汩溪流，只待懂得之人去挖掘。比如，《第一次抱母親》一文，滿溢了濃濃的母愛。作為一位母親，即使身體再瘦弱，即使挑起超出身體負荷的重擔，也不會退縮，仍然為子女遮風擋雨；加上文中母親質樸的言語，襯托出母親偉大的形象。但是，我們的小學生，生活在父母的羽翼下，習慣了被呵護、被照顧。要體會這篇課文的深刻內涵，教師要從日常生活入手，引導學生回憶自己與母親的生活瑣事，在課堂上模仿母親的語言或肢體動作，以便醞釀感情。在課文解讀中，教師再融入情感，學生對課文的理解自然水到渠成了。

（二）模仿生活

在教學中，教師應利用課堂有限的空間，盡可能地還原生活，為學生創造體驗生活的空間。比如，《黃山奇松》一文，辭藻華美，是一篇寫景佳作，重點突出了黃山松樹之“奇”。在教學中，教師盡管運用了多媒體教學手段，為學生展現出“黃山奇松”的瑰麗景象，但對于未到過黃山，未領略過黃山松樹之“奇”的學生來說，仍很難產生共鳴。為加深學生對文章的理解，熟悉其描寫方法和語言特點，教師在課堂上組織一次“小導游”活動，讓學生模仿導游為大家介紹黃山松樹“石作母”、“云當乳”的奇特景觀。這樣，不但令學生熟悉了課文，還提高了他們的語言表達能力，實現了生活知識的遷移。

二、淬厲其固——原有知識遷移

“溫故知新”是知識習得的重要方法。尤其是作為語言類學科的語文，學習的過程就是不斷重復、品讀回味的過程。這是學好語文的關鍵。特別是經典名著，或是能啟迪智慧、引發思考的文章，要反復閱讀。每讀一篇，就是將舊知淬厲滌新的過程。只有反復體味，才能與作者產生深度的心靈碰撞。朱熹若沒有日讀十遍《大學》的經歷，又豈能創出“讀書六法”，以供后人領悟學習呢？

（一）知識遷移

知識與知識之間存在著某種共通性，特別在新舊知識之間尤為明顯。所以，在知識的遷移中，教師可引導學生運用已掌握的知識點、通過類比、舉一反三等方法去理解消化新的知識。如，《清平樂· 村居》是南宋詩人辛棄疾所作的田園詞，詞中對三個兒子的描繪栩栩如生，再現了一幅宋代鄉村風景畫。全詞借助對溫馨田園生活的描寫，反襯出詞人一心抗戰、收復中原的熱忱。而其后學習的《清平樂·六盤山》是毛澤東所作，韻律、意境、詞中所展現的作者志向等，均與前作相似。在教學中，教師可引導學生運用前面學習所掌握的解讀方法，特別在意境、韻律方面來理解《清平樂·六盤山》中作者的內心世界和革命胸襟。

（二）方法遷移

學習方法的遷移在語文學習中運用得更為廣泛。同一文體或相似文體的課文在閱讀中具有極高相似性，有助于學生從固有的知識中總結學習經驗、汲取營養，幫助學生深入解讀，提升解讀效果。如記敘類的課文，大致以寫人敘事為主線。在解讀時，要分析作者所運用的描寫手法、敘事技巧；要從時間、地點、人物和事件這些要素入手探尋文章主線，并根據主線來理清文章的框架；最后要重新閱讀課文，對文中的語言、心理活動、關鍵詞等進行深入剖析，以透徹解讀文章。

三、勾連反思——讀寫知識遷移

教材是最好的范文。品讀名著、教材，既增長閱讀知識，也提高學生的寫作能力，這便是讀與寫兩大教學主題的完美結合。教師應充分利用教學時間，使學生在領略到文本寫作技巧與文字魅力的同時，能夠內化，達到“使其言皆出自吾之口”的境界。

（一）提煉

《山谷中的謎底》是一篇文質兼美的寫景記敘文，極具寫作參考價值。因此，在閱讀中，教師要引導學生提煉文章價值，積累詞匯，學習文章的寫作技巧，以提高自身寫作能力。這篇文章的題目是全文的懸念所在，也是文章發展的主線。文章大致分為三大部分：開篇一二自然段，設置懸念，激起讀者遐思；中間的三至五自然段，講述旅行者如何發現山谷中雪松的秘密；最后一段指出全文的寫作主旨，揭示不屈不撓的人生哲理。文章從設置懸念開始，到引領讀者去探尋懸念，再到揭開懸念——告誡讀者其中蘊含的豐富哲理，對小學生的寫作來講，具有極其重要的借鑒價值。

（二）仿寫

在上面的例子中，教師鼓勵學生在課后仿寫課文。首先，歸納總結文中的描寫技巧和謀篇布局的方法。其次，選取相近的題材，突出景物的個性特點，如描寫樹木、草、花等景觀。第三，模仿文中題目，如 “花園的秘密”，突出寫花園里一年四季花開花謝，唯有常春騰四季常青，為整個花園增添一抹綠色，特別是在萬物凋零的隆冬，帶給人不屈不撓的精神。其四，模仿課文中的描寫手法，運用排比、擬人等寫出常春騰的個性。最后，在結尾處突出全文主旨。這樣學生在勾連反思中，實現讀寫知識的遷移。

四、采補本無——其他學科遷移

學習是一個“舉一反三”的過程。這不僅運用于學科內部不同知識之間的反思，還可運用于不同學科之間的遷移。盡管知識各有不同，但學習方法卻不乏共通之處。特別是語文作為基礎性、工具性的學科，其包容性與其他學科正好形成互補、互促的作用。

（一）與歷史結合

我們常說“文史不分家”。這在古典詩詞的學習中表現尤為突出。在解析一首詩詞時，僅僅了解字面意思是遠遠不夠的，還要了解詩詞所反映的歷史事件、作者所處的時代背景，否則無法理解作者作品的用意。如《石灰吟》一詩，如果學生不了解詩人所處的明英宗親征被俘的歷史事件，不了解明代士人的政治抱負，就無法深刻地體會字里行間的浩然正氣，詩人那剛正不阿的氣節。可以說，歷史知識是學好詩詞、文言文不可或缺的基礎。因此，教師在教學中適當插入歷史知識，并鼓勵學生在課余時間多讀歷史故事，可豐富學生的知識，促進學生語文素養的全面提高。

（二）音樂促情趣

音樂是另一門與語文學習關系緊密的學科。音樂有助于熏陶學生的藝術情操，培養學生的審美情趣，啟發學生的想象力與創造力。在課堂教學的導入環節，利用多媒體播放一段音樂，一方面可吸引學生的注意力，另一方面增強課文學習的代入感，改善閱讀的氛圍。如上面所提到的《第一次抱母親》一文，教師在音樂伴奏下，娓娓地朗讀課文。隨著音樂的起伏，渲染了情感，營造了一個與文章情境相似的氛圍，激發學生的閱讀情趣。

語文教學的目的，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，教會學生如何運用語文的工具性特點，積累知識。教師在建構生態課堂的過程中，雜糅生活的知識，幫助學生運用生活元素遷移到知識的學習中；教會學生在固有的知識中，淬厲固本，并挖掘其中的新元素；同時運用本學科內的知識，進行勾連反思，將閱讀與寫作巧妙融合，使學生在習得知識方法的過程中不斷內化、吸收，達到采補本無的目的。

（責編韋雄）