情趣小古文的選文例談

中國傳統文化的精髓，更多、更完整和更原生態地保留在文言文中。要想讓我們的下一代能夠傳承民族文化的基因，從小學開始就學一點淺易文言文顯得十分必要而迫切。進入小學課程視野的淺易短小的文言文，或故事有趣，或情調健康，我們都通俗地稱之為情趣小古文。這類小古文，我們定位于“經典啟蒙”， 要選擇最好讀、最有趣的內容，用最好玩、最輕松的方式引領學生學習。選文是第一位的。我們首先要解決的問題是選什么來讀？到哪里去選？情趣小古文總的選編標準為：篇幅短小，情節淺顯；有趣為先，情調并重；語言有特色，思想有啟蒙。選擇的途徑非常廣泛。經過研究，我們歸納出了以下十類。

一、文言短故事

那些有故事情節、語句特別有韻味的，兒童最愿意讀。例如，《世說新語》里的《道邊李苦》《楊氏之子》，《笑林廣記》中的《性緩》等。

性 緩

一人性緩，冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒，乃曰：“有一事，見之已久，欲言恐君性急，不言又恐傷君。然而言是耶？不言是耶？”人問何事，曰：“火燒君裳?！逼淙隋幔╦ù）收衣而怒曰：“何不早言？”曰：“我道君性急，果然。”

短小精粹的小古文，其特點一是瑯瑯上口、適于誦讀，二是內容活潑有趣，適合兒童特點。

二、文言經典語段

文言典籍浩如煙海。在這巨大的文化寶庫面前，我們編寫校本教材時，始終牢記讀者是小學生。“溺水三千，只取一瓢”。如：

荷

池中種荷，夏日開花，或紅或白。荷梗直立。荷葉形圓。莖橫泥中，其名曰藕。藕有節，中有孔，斷之有絲。

精煉的語言，清新洗練，層次分明，重點突出，節奏感強，富有音韻之美，適合小學生閱讀和積累。

三、和課文對讀的古文片段

現行教材中有些課文，如《晏子使楚》《驚弓之鳥》《盤古開天》《螳螂捕蟬》等，是從文言文改編過來的。在學習這些課文時，出示相關的文言文，讓兒童在白話閱讀的基礎上走進文言文，能取得較好的閱讀效果。如《晏子使楚》（人教版）教材里的一段晏子話：

晏子看了看，對接待的人說：“這是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是什么樣的國家？”

原文則只有18個字：

晏子不入，曰：“使狗國者從狗門入；今臣使楚，不當從此門入?！?/p>

這寥寥的18個字，字字有力，句句鏗鏘，極簡潔，極莊嚴。我們完全可以在學生學了課文，知曉大意后，讀一讀文言文。這樣既拓展文本，又豐厚語言，是一舉多得的好事。

四、鄉土材料小古文

結合鄉土特色，通過小古文了解三門歷史名人。像北宋著名的水利學家羅適的《慈母石》一文，可讓學生閱讀，增強學生的自豪感。

慈母石

疊石江邊峻如壁，舟人指云慈母石。慈母石兮不可聞，巉巖坑壓秋江碧。我聞慈母名，啟我慈母思。人有父母誰不思？我思父母偏傷悲。憶昔生我童稚時，家貧日逐圖生資。父母衣我寧自寒，父母食我寧自饑。拾薪為我代燈燭，鬻衣為我買詩書。朝夕勸我苦勤讀，戒我勿作庸常兒。

五、民國老課文

民國的老課文，其選文的節奏和音韻保留著文言的味道，因此優雅猶存、質樸還在。如：

守信

卓恕與諸葛恪為友，其家相去千里。恕嘗與恪，約期相敘。及期，恪設宴邀客以待?？驮唬骸暗劳鞠噙h，恐阻風雨，不能如期?！闭Z甫畢而恕至。一座皆驚。

無論是對青少年，還是對家長來說，閱讀老課本，不僅是國學的啟蒙，更是重溫經典的一種享受。

六、民國學生作文

請看民國時期四川郫縣縣立第四小學李蓂寫的一篇作文《記地震》：

“民國二十二年，七月五日。余正伏案潛修，忽聞屋宇有軋軋之聲。因出戶視之，則見樹木傾斜，花草搖動，溪水有洶涌之狀，墻垣有簸動之形。吾方驚詫，覺地面簸蕩，若乘舟而涉波濤者。噫！奇異哉，非地震歟？……

余因之有感焉。吾人處此安全之地而不受地震之災，豈非吾人之幸福乎？雖然，中華四面受敵，外人協以謀我，國勢飄搖，視地震尤烈，吾人不得狃于目前之安全而忘土崩瓦解之危險也！”

這篇作文記敘的是1933年7月5日發生的四川茂縣疊溪地震。從文中可以看出，郫縣震感也非常強烈——樹木傾斜，花草搖動，溪水有洶涌之狀，墻垣有簸動之形。小作者為我們保留了一段史實，文末由地震而生發出的感嘆更是發人深省。

七、中學古文選段

初中教材所選的古文有長有短。對短的文章，選用時一般保持完整；對長的文章，選用時則可以節選其中一部分。如初中七年級上冊的《木蘭詩》，編入我們的校本教材時，是這樣節選的：

木蘭詩（節選）

北朝民歌

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼[zhù]聲，惟聞女嘆息。

問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗[kè hán]大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

……

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊[zǐ]聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢[bìn]，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

……

這樣選編既能保留故事的梗概，又把最具有情趣的細節突出出來，還能為學生留下探究閱讀的空間。

八、今人仿寫小古文

在已開展小古文教學的學校，他們的學生模仿，有的甚至創作了小古文，這可以作為校本教材編寫的一個方面。如山東省東營市勝利二小唐婷引導學生王思琪仿寫的小古文：

小女家有一小妹，名小婉，年方七歲，劉海過眉，喜著粉衣紫褲。小妹臉型可愛，柳葉眉、小鼻，櫻桃小嘴，雖好看，然脾氣不好，不易近人。在外沉默寡言，在家河東獅吼。因其暴躁脾氣，全家老少須得小心謹慎，實乃典型的“窩里橫”。正所謂一母生九子，九子各不同啊。

孩子們仿寫的小古文的確精彩。仿寫讓孩子的語言更簡潔了，沒有廢話。文言文的學習可以讓孩子詞匯量豐富，寫作簡潔，克服對文言文的畏難情緒。

九、成語小古文系列

成語是我們漢語特有的一種語言形式。成語小古文是一種結構簡練而富有表現力的語言，雖然短小精悍、言簡意賅，但是有效保留了古漢語某些重要特征。

相當部分成語來源于古代的民間故事、文學作品、神話傳說、寓言故事等。因此，大部分成語仍然保存著古代漢語所特有的各種語言現象，如《龜兔賽跑》《狐假虎威》等。它們是我們編寫情趣小古文校本教材的重要材料。

十、其他

不在以上九類范圍的選文，歸入其他，如名人有趣的自傳、自述等。如，著名作家汪曾祺《我為什么寫作》，全文如下：

我事寫作，原因無它： 從小到大，數學不佳。

考入大學，成天泡茶。 讀中文系、看書很雜。

偶寫詩文，幸蒙刊發。 百無一用，乃成作家。

弄筆半紀，今已華發。 成就甚少，無可矜夸。

有何思想，實近儒家。 人道其理，抒情其華。

有何風格？兼容并納。不今不古，文俗則雅。

與人無爭，性情通達。如此而已，實在無啥。

作者用整齊而有富有趣味的四字語句，完全敞開了心扉，把謙遜的人生態度向我們袒露無遺。

我們相信，這些選文在語文教師精心營造的課堂情境里呈現給學生的時候，學生一定會愛上它們，喜歡讀，喜歡誦，也會喜歡模仿。把經過精心選編的情趣小古文引入語文課堂，或單用，或配合教材用，它會帶給你意想不到的精彩。

（責編韋雄）