以教學(xué)評價引領(lǐng)課堂教學(xué)

如今，基于課程標準的課堂教學(xué)得到了廣泛的認同，它解決了教學(xué)的“往哪里去”的問題。但是，教學(xué)之后學(xué)生是否是朝著原定的方向前進？教學(xué)效果如何評價？這些成為亟待解決的問題。

其實，教學(xué)評價與教學(xué)目標應(yīng)是共生共存的關(guān)系。在教學(xué)中，不僅要有目標的引領(lǐng)，還應(yīng)有教學(xué)評引的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。

一、以評價引導(dǎo)課堂教學(xué)的重要性

1．教學(xué)評價滯后于課堂教學(xué)

目前的小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價，依然以考試為主。這種評價是對學(xué)生學(xué)業(yè)的檢測、認證、診斷及甄別，是一種結(jié)論式的評價。《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程……語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。”這種以考試為評價的方式明顯滯后于課堂教學(xué)，它只能評價目前學(xué)生學(xué)業(yè)所處的位置，不能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。

2．評價的單一性，導(dǎo)致教師更多的是關(guān)注知識目標

當前語文學(xué)業(yè)成就的評價，依然是以書面的測試為主，而書面檢測的往往只是學(xué)生的學(xué)業(yè)知識。這導(dǎo)致教師在教學(xué)中關(guān)注的也只是學(xué)生的學(xué)業(yè)知識，只注重學(xué)生智商的發(fā)展，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這種單一的評價方式，與新課標提出的“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”是不協(xié)調(diào)的。

3．語文教學(xué)的特殊性決定必須以評價引導(dǎo)課堂教學(xué)

每次學(xué)期結(jié)束前進行復(fù)習(xí)時，語文教師最為痛苦，因為所復(fù)習(xí)的內(nèi)容未必能考到，考試的內(nèi)容與復(fù)習(xí)大多無關(guān)。命題者名曰考的是學(xué)生的語文素養(yǎng)，而“素養(yǎng)”一詞卻極為模糊不清，無邊無際，于是乎考試題常常也是海闊天空，讓教者無法捉摸，更讓學(xué)生無所適從。新課標無論從目標、要求還是結(jié)構(gòu)、體例都是全新的，蘊含著素質(zhì)教育的觀念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息。但是它與過去的“教學(xué)大綱”一樣，依然存在著陳述不清晰、要求不明確、內(nèi)容不具體的問題，導(dǎo)致教學(xué)目標的模糊化，評價目標不明。

語文教學(xué)評價標準定位的不清晰，導(dǎo)致不同的教師只能依自己的經(jīng)驗進行教學(xué)。正因為如此，語文教學(xué)更需要有明確的評價標準的界定，這樣對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價有依據(jù)，教師教學(xué)時心中有標，教學(xué)效果更高。

二、“戴明環(huán)”給語文教學(xué)評價的啟示

戴明博士最早提出了PDCA循環(huán)的概念，所以又稱其為“戴明環(huán)”。PDCA循環(huán)是能使任何一項活動有效進行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質(zhì)量管理中得到了廣泛的應(yīng)用。P、D、C、A四個英文字母所代表的意義如下：

◆ P（Plan）——計劃。包括方針和目標的確定以及活動計劃的制訂。

◆ D（Do）——執(zhí)行。執(zhí)行就是具體運作，實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容。

◆ C（Check）——檢查。就是要總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。

◆ A（Action）——行動（或處理）。對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定，并予以標準化，或制定作業(yè)指導(dǎo)書，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，以免重現(xiàn)。對于沒有解決的問題，應(yīng)提給下一個PDCA循環(huán)中去解決。（如圖）

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啟示1：學(xué)業(yè)評價標準要先于教學(xué)過程，評價建立在標準上，與標準共生

雖然學(xué)生教育與工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)有較大的區(qū)別，但企業(yè)生產(chǎn)也給我們提供了借鑒意義。企業(yè)的質(zhì)量標準不正是我們的教學(xué)目標嗎？教育是育人的行業(yè)，雖然不能也不應(yīng)該如產(chǎn)品一樣統(tǒng)一一個標準，千人一面。學(xué)生的個體有千差萬別，可以有不同的標準，但整體應(yīng)有一個培養(yǎng)的目標，只有在教學(xué)過程中朝著教育培養(yǎng)的目標不斷邁進，教育的效率才會更高。產(chǎn)品生產(chǎn)過程正如教學(xué)過程。生產(chǎn)過程中要不斷地修正產(chǎn)品，以使其達標。這正如教師在教學(xué)過程過程中，不斷地對照培養(yǎng)目標，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，以使學(xué)生能達到教育的標準，而這標準應(yīng)是統(tǒng)一的課程標準。產(chǎn)品生產(chǎn)如果沒有對產(chǎn)品的質(zhì)量評價，則產(chǎn)品質(zhì)量無法保證。同理如果教學(xué)過程中沒有不斷地對教學(xué)質(zhì)量的評價，則學(xué)生的學(xué)業(yè)水平也無法得到保證。因此，學(xué)業(yè)的評價必須先于教學(xué)的過程。

啟示2：建立良好的教學(xué)系統(tǒng)，以保證教學(xué)質(zhì)量

企業(yè)中還有一句名言：“不要將質(zhì)量依賴于檢驗，依賴檢驗等于接受次品。”這句話說的并不是不要檢驗，而是要在生產(chǎn)的過程中，不斷地檢驗產(chǎn)品的每一環(huán)節(jié)，使其合格，這樣才能保證終端產(chǎn)品的合格。從戴明環(huán)中可以看出，企業(yè)對產(chǎn)品檢查的目的并不僅僅是將不合格的產(chǎn)品淘汰，而是通過不斷檢查“總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題”，以便在下面的生產(chǎn)中不斷地改進問題，提高生產(chǎn)效率。PDCA循環(huán)既是一種工作程序，更是一種管理制度。

同樣如果將“戴明環(huán)”應(yīng)用于教學(xué)之中也非常有借鑒意義。

◆ P（Plan）——教學(xué)計劃。包括教學(xué)目標的確定以及教案制訂。

◆ D（Do）——執(zhí)行教學(xué)計劃。執(zhí)行就是具體運作，課堂教學(xué)。

◆ C（Check）——學(xué)業(yè)評價。就是要檢查、反思教學(xué)結(jié)果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。

◆ A（Action）——行動（或處理）。對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定，并予以標準化，或制定作業(yè)指導(dǎo)書，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，以免重現(xiàn)。對于沒有解決的問題，應(yīng)提給下一個PDCA循環(huán)中去解決。

有了這樣一樣的制度，教師就必須經(jīng)常性地對照教學(xué)目標（課程標準），反思教學(xué)行為，改進自己的教學(xué)效果。

三、以評價引導(dǎo)語文教學(xué)

1．教師學(xué)會關(guān)注語文課程目標的整體實現(xiàn)

教師在教學(xué)前既要有“整體視野”與“長程視野”，更要關(guān)注課程目標的整體實現(xiàn)。“整體視野”、“長程視野”即明確我們的教學(xué)最終“要到哪里”，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)最終達到什么樣的目的。語文課程的整體目標在《義務(wù)教育語文課程標準》已有明確的界定：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”這為我們勾勒了語文課程序的整體教育目標，也是教學(xué)的指導(dǎo)方向。

2．教師要將學(xué)科整體目標劃分，落實到每個階段，并有相應(yīng)的評價方案

語文新課程標準雖然給出了總體的目標（包括學(xué)段目標），但其目標還較為模糊。教師在教學(xué)操作過程中，不易把握。因此，在學(xué)期的開始，將學(xué)期目標進行分解，并制定評價的方式，以多元、多極評價替代一張評卷的評價。如左表。

3．將學(xué)段目標落實到單元及課時目標，運用“戴明環(huán)”修正教學(xué)行為

有了學(xué)期的整體目標及評價后，教師還需將每一個目標及評價落實到每個單元的教學(xué)任務(wù)之中；同時，每個單元教學(xué)結(jié)束要有一次綜合性的單元目標檢測。該檢測應(yīng)是依據(jù)學(xué)期總目標而制定的。如此評價才更有效度，減少評價的隨意性。

單元目標要具體落實在教師的每一堂課中。因此，課堂教學(xué)目標的設(shè)定及評價顯得特別重要。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標的設(shè)置一般每堂課不超過三個。課堂教學(xué)設(shè)計依據(jù)目標而制定，以板塊形式推進，每個板塊完成一項教學(xué)目標。每一板塊有目標的達成度反饋，這樣的課堂既目標明晰，又有一定的彈性，課堂教學(xué)效益也能得以提高。課時及單元目標的及時反饋，有利于教師不斷地調(diào)教學(xué)策略，減少由于時間拖長帶來的知識的反生。

（責編韋雄）