引入課外信息 提高閱讀效率

在課堂教學中，引入與教材相關的課外信息，不但可以拓展小學生的視野，豐富學生的課外知識和情感體驗，促進情感的升華，還能加強學生對文本的理解、運用，全面提高學生的閱讀效率。

一、引入背景資料，有助于學生讀懂作者內心

課文《“番茄太陽”》開頭這樣寫道：“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。”因為學生對作者一無所知，不能完全了解作者“生活很艱難，心情灰暗無比”的真正原因。因此，學課文前，我向學生作了這樣一番介紹：

《“番茄太陽”》一文的作者是衛宣利，是一個殘疾人，也是一個非常著名的作家。在一部作品中，她這樣寫道：“我17歲那年，生平第一次被抬進了醫院，就再也沒能走著出來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了。17歲，還是不諳世事的年齡。從來沒有想過，生命會以這種慘烈的方式讓我刻骨銘心。”她還寫道：“我24歲，為了逃避父母安排的婚姻，賭氣從家里搬了出來。生活很艱難，付了房租，生活費所剩無幾。稿子投出去，又多半音信杳無，我遙遙無期地等待著，心情灰暗無比。”就這樣生活了幾年后，衛宣利遇到了明明，并創作了佳作《“番茄太陽”》。

對作者、寫作背景有了一定的了解后，學生們對閱讀充滿了渴望。如果這時再去閱讀課文，他們就會更加理解作者的內心世界，逐漸深入地理解文本，充分地把握了作者的情感變化。

二、在關鍵處補充，豐富學生的情感體驗

語文教材中的文本含有豐富的情感因素。因此，語文課堂首先是情感的課堂。學生學習課文，不但是對字、詞、句以及篇章知識的積累，而且也是對文本的生活世界進行生動而豐富的情感體驗。適當地引入課外信息，可以更好地促進學生的情感體驗。

例如，《天鵝的故事》一文有一段特寫：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。 經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”

當教學到這個地方時，我補充介紹：“老師從資料上得知，貝加爾湖冬天冰層一般有一米厚，上面可以開坦克。即便是早春，冰層最起碼也有半米厚。老天鵝要破冰是何等的不易！”接著，讓學生對這段文字再次閱讀，對一些關鍵詞如“騰空而起”“像石頭似的”“重重地”等進行想象體驗，更能加深對老天鵝為破冰而不怕疼痛、不怕犧牲、勇敢頑強的精神的理解，產生了對老天鵝的崇敬之情。

再如，《永遠的白衣戰士》一文有這樣一段話：“為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個‘非典’重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。”學生雖然知道“非典”傳染性極強，但讀到這里仍感困惑：為什么幫患者排濃血痰是最具傳染性的？搶救一個“非典”患者為什么醫護人員要付出如此大的代價？這時，我及時向他們介紹“非典”的傳播方式，說：“你知道，醫護人員是怎樣幫患者排出這些最具傳染性的濃血痰嗎？患者生命危在旦夕，緊急的情況下，有的醫護人員甚至只好用吸管伸到患者口中，用自己的嘴把濃血痰吸出來。同學們可以想象，這是多么危險啊！”同時配以醫護人員搶救“非典”患者的圖片。像這些課外信息的適當引入，及時地填補了學生缺乏的經驗，讓學生更為直觀形象地感知葉欣工作的危險性；同時也如一支催化劑一樣，催生學生對白衣天使的無限敬意，為下文的有效學習做好了鋪墊。

三、結尾時補充，更好地促進情感升華

字字句句總關情。語文學習最富魅力的地方就是語言文字所蘊含的情感。文章的情感變化增加了課文內容的豐富性。在教學時，如果學生能將自己不同的經歷、感受融入每一段文字里，就更能增強課文的情感波瀾，讓學生深入理解文本。當師生與文本產生情感共鳴時，如果再引入一段優美的文字，會更好地點亮整個堂課，使他們的情感產生升華，產生鮮明而難以忘懷的印象。

如，在教學《永遠的白衣戰士》一文中，葉欣因為幫助和挽救病患者，冒著高風險保護自己的戰友，時刻高強度、高效率進行著搶救工作，最后自己倒在與“非典”戰斗的戰場上。人們依依不舍地與葉欣作最后的告別，花圈如海，淚水如雨……在本篇課文學習即將結束的時候，我激動地對學生們說：“葉欣現在雖然離開了我們，可人們一定牢牢地記住了她！她會永遠地活在我們的心里！”在結尾的時候，我選擇了一首小詩《寫給南丁格爾》來結束對課文學習。在播放背景音樂后，孩子們聲情并茂地朗讀這首詩。此時，我看到很多孩子的眼里已閃出了淚花。可以看出，這才是孩子們內心情感的升華和宣泄，是對心目中的英雄葉欣的深深敬仰。由此看出，這首小詩濃縮了課文的精華，深深地震撼了孩子們的心靈，使課堂結束在學生們情感的最高潮處。

只要在立足課堂，很好地把握教材的前提下，積極搜集與教材有關的課外信息，用心篩選，精心安排，并適當引入，就能拓展學生的閱讀視野，讓他們享受閱讀的樂趣，進入更為廣闊的閱讀天地，從而提高閱讀教學的效率。

（責編韋雄）